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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Vademecum per insegnare l'italiano come L2
Badia Polesine
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Quali sono gli aspetti della presenza di alunni migranti che ti creano
problemi professionali?
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Cosa ti piace fare?
Fare progetti Leggere
Scoprire cose nuove
Andare per Musei
Mangiare cibi sconosciuti e piccanti
Fare cose che non ho mai fatto
Lavorare a ferri
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Noi / Voi Quali sono le caratteristiche di questo insieme?
?
NOI
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Alunni migranti
Migranti e non immigrati
La famiglia separata, ricongiunta, transnazionale
Le madri a distanza
Integrazione (subalterna)/assimilazione/tradimento
I media e la retorica dell'immigrazione
Le “distrazioni” della politica
Presente di marginalità, futuro...?
Le seconde generazioni
contesto di vulnerabilità
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Le strategie degli alunni
• Strategie oppositive: viversi essenzialmente come
differente rispetto al contesto. Rischio:
opposizione/separazione/aggressività
• Strategie assimiliazioniste: volersi confondere con il
contesto, mimetizzarsi. Rischio: forti crisi identitarie
• Strategie intermedie: ricerca di somiglianze senza
rinunciare a proprie specificità (con l'aiuto del
contesto scolastico)
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
L'alunno neoarrivato prova...
disagio, probabilmente dolore da lutto, nostalgia;
ansia di
– sentirsi inadeguato e incapace
– dover esprimersi in pubblico in una lingua poco conosciuta
– essere spesso corretto
– Timore di “perdere la faccia”
Periodo di silenzio
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
L’alunno prepotente • Ha un basso livello di autostima
• Ha una cattiva idea di sé, vive pesantemente la sua diversità
ALUNNI CHE NON HANNO NULLA DA PERDERE
Nei nostri comportamenti ATTENZIONE a …
– Attacco personale: rinforza l’dea negativa e quindi
l'atteggiamento ostile
– Minaccia di punizione non mantenuta
– Proibizione
– Incoerenza
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
La famiglia, spesso in crisi
• Spaesamento, riposizionamento
• Perdita del ruolo parentale, difficoltà a trasmettere
valori e abitudini, difficoltà linguistiche
• Scadimento dell’autorità
• Impotenza
• Altri problemi connessi con la socializzazione, la
separazione, il lavoro, il ruolo sociale
Va sempre coinvolta, anche per restituirle un ruolo.
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Riflettiamo insieme Quanto tempo serve per imparare l'italiano?
Ci sono abilità (ascoltare-parlare-leggere-scrivere) più importanti di altre?
È essenziale un test di ingresso? Sempre?
È necessario seguire corsi o si può imparare anche solo con la pratica?
È importante la grammatica?
Inserire sempre secondo l'età? Altri parametri?
La lingua a casa, L1 o L2?
Basta l'esperienza?
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Bilinguismo: L1 o L2?
Cummins
Immagine dell’iceberg
L1 L2
Area comune
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Sostenere la L1
L’acquisizione delle lingue è sostenuto dagli stessi processi mentali
Se noi interrompiamo l’ acquisizione in L1 blocchiamo questi processi
Perché ci sia apprendimento in generale è necessaria una lingua “forte”
La competenza linguistica sostiene quella cognitiva
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Il processo di acquisizione...
… segue una successione regolare. L'alunno
1. deve essere esposto a un input COMPRENSIBILE ( che è in grado di individuare)
2. deve analizzarlo
3. formula delle ipotesi
4. produce in base alle ipotesi che ha formulato.
Es. il compagno/la compagna; il signore/la signora.
La mamma/la papà
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Come si impara una L2 ?
Secondo i vari livelli di accessibilità alla lingua
1) Nessuna struttura = Comestai? Toccaame
2) Categorie, es marche singolare/plurale ..o/...i; Masch/fem ...o/...a; presente/passato,...o/...to
3) Procedura sintagmatica = il mio amico
4) Procedura frasale = accordo tra sintagmi
5) Procedura della preposizione subordinata
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Interlingua: che cos'è?
È un sistema linguistico,
ha le sue regole,
è parlato da chi apprende una nuova lingua,
attraversa vari stadi....
… in direzione della lingua di arrivo.
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Osservare l'interlingua...
Ci consente di capire a quale stadio l'alunno si trovi e quindi di lavorare in maniera corretta per controllare e guidare il suo processo
È un modo migliore rispetto alla valutazione degli errori, che possono essere dovuti a cause differenti dal livello di competenza
Valuta l'alunno in senso positivo (sa fare...) e non in senso negativo (non sa...)
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Che cosa deve sapere l'alunno?
L'alunno deve sapere la lingua (lessico, regole) e saperla usare nei diversi contesti, per soddisfare i propri scopi.
A seconda della situazione, diverse sono le funzioni linguistiche che deve saper utilizzare.
Ogni funzione deve essere esercitata in modo sia attivo che passivo, quindi per produrre e per comprendere.
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Funzione personale Presentarsi, parlare di sé, esprimere il proprio stato fisico e psichico, i propri gusti, dire l’età, esprimere opinioni, emozioni,..
Funzione interpersonale
Conoscersi, salutare, congedarsi, offrire, accettare, rifiutare, attrarre l’attenzione, protestare, aprire/chiudere lettere,…
Funzione regolativa Dare e ricevere istruzioni, ordini, consigli, impedire di fare qualcosa,...
Funzione referenziale Chiedere e dare informazioni, spiegare, descrivere cose persone, fatti,…
Funzione poetico immaginativa
Capire, descrivere e raccontare mondi immaginari, poetici, usare metafore o figure allegoriche,…
Funzione metalinguistica
Definire una parola, riconoscere strutture morfosintattiche, spiegare i meccanismi e le caratteristiche della lingua,...
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Il framework europeo Il Quadro comune europeo di riferimento per la
conoscenza delle lingue (QCER),spesso chiamato
Framework, è nato dall'esigenza di descrivere in modo
uniforme, in tutta Europa e per tutte le lingue, le abilità
linguistiche e comunicative di chi studia una lingua
straniera europea.
Abilità linguistiche: conoscere la lingua
Abilità comunicative: saper usare la lingua nei vari
contesti
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Livello A: elementare
A1
primo contatto
Capacità comunicative minime nelle situazioni più frequenti della vita quotidiana
Espressioni frequenti e comuni.
Incapacità ad interagire verbalmente
A2
Interazione verbale possibile
Interazione diretta relativa solo a temi familiari e a bisogni immediati
Produzione breve limitata solo a temi familiari
Lettura di materiale molto semplice o semplificato, supportato da immagini, relativa a temi familiari
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Livello B: uso indipendente
Capacità di sostenere una conversazione.
Uso del congiuntivo e del condizionale
Argomenti astratti
Studio delle discipline
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Lavorare con le fiabe
Sono caratteristiche di tutte le culture, anche orali.
Racchiudono l’ esperienza globale di una società e...
… la trasmettono alle future generazioni.
Non sono strettamente legate al territorio.
Spesso si riferiscono a riti di iniziazione o di passaggio.
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
La fiaba
Offre spazio al confronto
tra culture diverse,
tra sistemi mentali differenti
tra le diverse concezioni della vita
Permette di arrivare a
conoscenze sul mondo
il riconoscimento dei nostri conflitti
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Con una fiaba: come si può lavorare?
Funzione personale: parlare dei personaggi
F. interpersonale: rilevare formule di interazione
F. regolativo-strumentale: cogliere istruzioni, ordini, consigli
F. referenziale: cogliere informazini, descrizioni, ricostruire cronologicamente gli avvenimenti
F. poetico immaginativa: narrare
F. metalinguistica: riflettere sulla lingua
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Lavoro di gruppo Livello A1
scuola....................... titolo..........................
Compiti comunicativi
Lessico Strutture grammaticali
Aspetti culturali
Metodologia
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Badia Polesine. Ottobre Novembre 2015
Restiamo umani