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DIDATTICA PER COMPETENZE
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A. NUOVO BISOGNO FORMATIVO
B. NUOVO BISOGNO COGNITIVO
B. NUOVO BISOGNO DIDATTICO
PERCHE’ LE COMPETENZE ?
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DEFINIZIONE DI COMPETENZA
ICEBERG
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DEFINIZIONE DELL’EQFEuropean Qualification
Framework
“Comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o personale; le competenze sono descritte in termine di responsabilità e
autonomia”
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Primo principio“Un ruolo centrale, come risulta dalla stessa definizione europea
di competenza,è svolto dalla qualità delle conoscenze e
delle abilità sviluppate nei vari ambiti di studio. Esse devono
essere non solo acquisiste a un buon livello di comprensione e di stabilità ma devono anche
rimanere aperte a una loro mobilizzazione e valorizzazione nel contesto di ogni attività di studio, di lavoro o di una vita
sociale”5
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CONOSCENZE STABILIJ. PIAGET. la mente umana si sviluppa attraverso degli
stadi i quali sono legati in un rapporto tassonomico / gerarchico tra di loro:
sensomotorio, rappresentazioni
preoperatorie, operazioni concrete, operazioni astratte.Principi didattici: congruità gradualità spiralità 6
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•CONOSCENZE COMPRESE
Apprendimento = “Acquisizione di una o più cognizioni di ordine teorico o pratico” (Devoto-Oli)
Comprendere = “Attrarre (qualcosa) nella sfera della propria capacità conoscitiva, mediante l’attribuzione di un significato sicuro e circoscritto” (Devoto-Oli)
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•
CONOSCENZE COMPRESE
H.GARDNER, Educare a comprendere, Feltrinelli“ La maggior parte delle attività scolastiche non sono performance di comprensione, ma performance di conoscenze che creano abilità di routine”NO: Restituzione dell’appresoMA: Rappresentazione dell’appresoApplicazione dell’appresoSpiegazione dell’appreso
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Secondo principio
“La progettazione di un’attività formativa diretta allo sviluppo di competenze dunque non può non tener conto della necessità
che le conoscenze fondamentali da questa
implicate siano acquisite in maniera significativa, cioè comprese e padroneggiate in
modo adeguato …”
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APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
Apprendimento
significativo
Apprendimento
per ricezione
Apprendimento
per scoperta
Apprendimento meccanico
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APPRENDIMENTO SIGNIFICATIVO
• Ancoraggio psicosociale o esperienziale
• Ancoraggio cognitivo
• Interdisciplinarità
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Terzo principio
“La consapevolezza, che tutti gli insegnanti dovrebbero
raggiungere circa il ruolo degli apporti delle loro discipline allo
sviluppo delle competenze attese, favorisce la presenza di un
ambiente di studio nel quale studenti e docenti collaborano in
tale direzione”.
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Terzo principio “Ciò implica l’uso di metodi che coinvolgono l’attività degli studenti nell’affrontare questioni e problemi di natura applicativa (alla propria vita, alle altre discipline, alla vita sociale e lavorativa) …Un ambiente di lavoro nel quale si realizzano individualmente o collettivamente prodotti che richiedono un utilizzo intelligente di quanto studiato o sollecitano un suo approfondimento è la chiave di volta metodologica”
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A. COOPERAZIONE NELL’APPRENDIMENTO:
Spesso i ragazzi apprendono più dai compagni che dagli insegnanti
Cooperative learning
B. CONOSCENZE APPLICATIVEF. BUFFET:Cultura formaleCultura virtualeCultura possibile
C. J. BRUNER:Canale operativoCanale iconicoCanale simbolico
TERZO PRINCIPIO
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Quarto principioL’ambiente nel quale si
svolgono le lezioni dovrebbe assumere sempre più le
caratteristiche di un laboratorio nel quale si opera individualmente o in gruppo
al fine di acquisire e controllare la qualità delle conoscenze e delle abilità
progressivamente affrontate, mentre se ne verifica la
spendibilità nell’affrontare esercizi e problemi via via più impegnativi sotto la guida dei
docenti. 15
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QUINTO PRINCIPIO
• << Nel laboratorio si realizzano, più che nell’aula scolastica, le condizioni per permetter a ciascuno di far esplodere le proprie attitudini ed i propri interessi, di accrescere quindi la motivazione ad apprendere e di avere maggiore possibilità di successo scolastico>> (Petracca, 2003)
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Quinto principio“Infine, occorre ribadire che nella promozione delle varie competenze previste, anche a livello di biennio iniziale, va
curata con particolare attenzione l’integrazione tra quanto
sviluppato nell’area generale, comune a tutti gli indirizzi, e
quanto oggetto di insegnamento nell’area specifica di ciascun
indirizzo”.
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STATUTO EPISTEMOLOGICO
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ESSENZIALIZZARE
DOCUMENTO DEI SAGGI •Titolo : << I contenuti essenziali per la formazione di base>>
•Premessa- 2.3 : << Si deve sviluppare una nuova modalità di organizzazione e di stesura dei programmi che preveda l’indicazione dei traguardi irrinunciabili ed una serie succinta di tematiche portanti. E’ necessario operare un forte alleggerimento dei contenuti disciplinari>>
•I contenuti irrinunciabili•<<delineare una mappa delle strutture culturali di base>>.
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NUCLEI FONDANTI
Le Indicazioni sono altresì ancorate ai seguenti criteri costitutivi:
<< L’esplicitazione dei nuclei fondanti e dei contenuti imprescindibili. Intorno ad essi il legislatore individua il patrimonio culturale condiviso, il fondamento comune del sapere che la scuola ha il compito di trasmettere alle nuove generazioni … >>
•
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NUCLEI FONDANTI
<< L’obiettivo dell’istruzione non è tanto l’ampiezza, quanto la profondità: insegnare o esemplificare dei principi generali che rendano evidente il maggior numero possibile di particolari >> J. BRUNER
•
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NUCLEI FONDANTI
• << Come molti altri riformatori della scuola, sono convinto che la scuola cerchi di trattare troppi argomenti e che una comprensione superficiale (o una mancata comprensione) ne sia il risultato inevitabile. E’ molto più logico dedicare una considerevole parte del tempo a concetti chiave, idee produttive e questioni essenziali permettendo agli studenti di approfondire meglio queste nozioni ed i significati correlati >>.• H. GARDNER
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NUCLEO FONDANTE
• <<Di discipline, concetti e temi possibili ne esistono tanti che, volendoli anche solo menzionare, si riempirebbe un libro.
• Magari ci fosse dato di vivere a lungo come Matusalemme e comprendere tutta questa congerie di cose!
• Purtroppo non è questo il destino che ci attende>>.
• (GARDNER,
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NUCLEI FONDANTI
• <<Ogni argomento ha una sua struttura, coerenza, bellezza. Questa struttura è ciò che conferisce all’argomento la sua fondamentale semplicità.
• Ed è apprendendo la natura di esso che riusciamo ad afferrare il significato essenziale dell’argomento testo>>. (J. BRUNER)
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NUCLEI FONDANTI
• << La conoscenza è conoscenza solo in quanto organizzazione . Le conoscenze spesso costituiscono frammenti di sapere dispersi>> E. MORIN
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NUCLEO FONDANTE
UN NUCLEO E‘ FONDANTE QUANDO:
• È pedagogicamente fondato
• È epistemologicamente fondato
• È storicamente fondato
• È disciplinare e trasversale
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IL LINGUAGGIO
• Linguaggio verbale umano ordinarioEducazione linguistica
interdisciplinare
• Linguaggio specifico della disciplinaSottocodici della lingua
• Linguaggio simbolicoPotenzialità cognitiva/Difficoltà
• Dizionario della disciplina
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CONOSCENZE PROCEDURALI
• CONOSCENZE SEMANTICHE• CONOSCENZE DICHIARATIVE• CONOSCENZE PROCEDURALI
• PH MEIRIEU: • << Non ha senso insegnare e fare
apprendere quanto è lungo il diametro della terra, piuttosto come hanno fatto a determinarne la lunghezza >>
• PIATTELLI PALMERINI• << Più che il cosa dobbiamo insegnare il
come della disciplina>>
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PROBLEMATIZZARE
• DISSONANZE COGNITIVE• PARADOSSI • INTERROGATIVI
• A. EINSTEIN: • << Ciò che è importante è la
individuazione del problema in quanto la sua risoluzione spesso è una operazione molto semplice che si può ottenere con una semplice formula aritmetica o matematica >>
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PROCESSI MNESTICICome migliorare le abilità di apprendimento Allenare la memoria
Apri la mente a quel ch’io ti paleso e fermalvi entro; ché non fa scienza, senza lo ritenere, avere inteso Dante
Mi ricordo delle cose che non vorrei ricordare e non posso dimenticare quelle che vorrei dimenticare Cicerone
La memoria diminuisce se non la eserciti Cicerone
Sapere a memoria non è sapere Montaigne
Se ascolto dimentico, se vedo ricordo, se faccio capisco Proverbio cinese
La memoria possiede due virtù: percepire prontamente e ritenere fedelmente Quintiliano
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MEMORIALUNGO
TERMINE
NATURA ESTRUTTURAMATERIALE
CONDIZIONIAPPRENDIMENTO
ATTEGGIAMENTO AFFETTIVODISCENTE
ASSIMILAZIONE RITENZIONE
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NATURA ESTRUTTURAMATERIALE
DIVISIONE INUNITA’
SOGGETTIVE
ORGANIZZAZIONEINTERNA
ORGANIZZAZIONE ESTERNA
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ORGANIZZAZIONE ESTERNA
• Per organizzazione esterna, si intende i legami che il materiale proposto può avere con altri contenuti di apprendimento e con il vissuto esperienziale degli ascoltatori (ancoraggio con altri argomenti).
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L’ASTRAZIONE
SN + SN + SV
LANCIERE= soldato armato di lancia appartenente alla cavalleria
CODICE= insieme di segni che serve per comunicare
SN
SN
SV
è
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PIANO
POLIGONI
QUADRILATERI TRIANGOLI PENTAGONI ESAGONI
HA 4 LATI HA 3 LATI HA 5 LATI HA 6 LATI
Parte del Piano delimitatoda una spezzata chiusa
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PROCESSI CREATIVI
USO DEL BRAIN-STORMING:• Decalogo del Brain-storming
1.Dimensione ludica per problemi irreali2.Composizione del gruppo:10-12 unità secondo il principio della eterogeneità; un gruppo di osservatori. 3.Socializzazione del gruppo con lo scopo di facilitare l’empatia e l’accettazione reciproca
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4. Problema concreto e reale5. Durata temporale del lavoro
( da 30 a 45 minuti)6. Produzione delle idee• sospensione del giudizio
critico• idee stravaganti o pazze• non le buone idee, ma l
molte idee7.Docente animatore• introdurre se
necessario la tecnica della check-list
• Esempio del frullatore
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8. Utilizzare la tecnica del Metaplan Methode
• Scomporre, ribaltare e ricombinare le idee degli altri
9. Ricorrere eventualmente alla tecnica dello stop and go
10. Valutazione finale delle idee prodotte
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PROCESSI DIALETTICISchema di analisi e produzione
abbreviatoA
nalizzar
e
ProblemaProblema
Soluzione proposta
Soluzione proposta
Argomenti di sostegno
Argomenti di sostegno
Conferma SoluzioneConferma Soluzione
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Esempio esprimete la vostra opinione sui limiti di
velocità …Problema Soluzione
propostaArgomenti a sostegno
Conferma soluzione
Il limite di velocità
Si propone di estendere all’Italia rigorosi limiti di velocità imposti in altri Paese europei
Il limite di
velocità riduce
gli incidenti
Rende meno
gravi gli effetti
degli stessi su
persone e cose
Riduce lo stress
Riduce
l’inquinamento
Riduce i consumi
Il limite di velocità è necessario anche in Italia per le considera-zioni fatte a sostegno
An
aliz
zare
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11/04/23 Petracca - Competenze
Secondo l’insegnamento di J. Guitton …
Io dico che …
Altri diranno che …
Senza dubbio…
Ma …
Il limite di velocità è opportuno perché:
- Riduce il numero
degli incidenti
- Riduce gli effetti
su persone e cose
- Riduce lo stress
- Riduce
l’inquinamento
- Riduce i consumi
Il limite di velocità è dannoso perché:
- Rallenta pericolo-
samente il traffico
- Determina scarsa
partecipazione
alla guida e
distrazioni
- Aumenta gli
incidenti per
tamponamento
E’ vero che andando piano ci si distrae
E’ statisti- camente provato che la maggior parte degli incidenti è causata dalla velocità
An
alizza
re
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Schema di analisi e produzione
integrale
An
alizzar
e
ProblemaProblema
Soluzioni esaminateSoluzioni
esaminate
Confutazione soluzioni
Confutazione soluzioni
Proposta nuove tesiProposta
nuove tesi
Argomentazione
Argomentazione
ConfermaConferma
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Le tecniche per imparare a pensare (E. DE BONO)
• Strategie per l’am-
pliamento delle idee.
• Strategie l’analisi e per rendere operativo il pensiero
Ampliare
Organizzare
Analizzare
. Strategie per l’organizzazione e interazione sviluppo del pensiero critico.
Creare
. Strategie per sviluppare il pensiero laterale.
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11/04/23 Petracca - Competenze
IMPARARE A PENSAREIMPARARE A PENSARE
Una strategia efficace per moltiplicare le proprie idee consiste nel porsi domande secondo determinati criteri: le tre “C” e
le due “A”
Una strategia efficace per moltiplicare le proprie idee consiste nel porsi domande secondo determinati criteri: le tre “C” e
le due “A”
ANTERIORITA’
CONTRARIO CONSEGUENZA
CAUSA
ANALOGIA
IDEA
Am
pliare
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IMPARARE A PENSARE
Anche gli italiani sono emigrati? ANALOGIA
-Perché essi vengono in Italia? CAUSA
-Cosa comporta per gli italiani la loro venuta?
CONSEGUENZA
-Se non venissero in Italia cosa succederebbe loro?
CONTRARIO
-In passato si è verificato questo fenomeno?
ANTERIORITA’
Se l’idea principale fosse: “Gli Orientali vengono in Italia”e dovessimo moltiplicarla, dovremmo chiederci:
Am
pliar
e
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CAPPELLO GIALLOIl giallo è un colore solare e positivo
-Positività
-Sano ottimismo
-Il pensiero costruttivo, propositivo, efficiente
CAPPELLO VERDEIl verde indica crescita fertile, la primavera, la novitò
-Il pensiero creativo
-Nuove idee, nuovi approcci ai problemi
-Cambio di schemi
-La logica dell’assurdo
-Non giudicare, ma muovere il pensiero
CAPPELLO BLUIl blu è il colore del cielo che tutto sovrasta. E’ il colore della calma, del controllo.
-Il pensatore col cappello blu pensa ad organizzare il suo pensiero
-E’ simile ad un direttore d’orchestra: dirige gli altri cappelli
-Cerca ordine e sintesi