una proposta e un’esperienza didattica tutta da ridere! · fonte vignette: settimana enigmistica....
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Una proposta e un’esperienza didatticatutta da ridere!
Arianna Candiotto, Insegnante di Scuola Primaria
Le inferenze attraverso i giochi di parola, i colmi e le barzellette
S I S T E M A N A Z I O N A L E D I V A L U TA Z I O N E
Scuola Primaria
Buone pratiche ITALIANOImpliciti nel testo
Percorsi e Strumenti INVALSI 2020
LA SAI L’ULTIMA?
E V E N T O O N L I N E
1 1 G I U G N O 2 0 2 0
01
Le inferenze attraverso i giochi di parola, i colmi e le barzellette
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DI COSA
PARLEREMO I diversi piani di lettura e di
comprensione di una vignetta.
Il problema degli impliciti
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Gli scopi comunicativi di una vignetta
tenendo conto di tutti i suoi elementi e
del contesto.
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3
La capacità di trarre inferenze è un aspetto cruciale
per la comprensione del testo, attraverso la quale il
lettore anticipa dettagli non espressi esplicitamente
e si costruisce una rappresentazione mentale del
contenuto
A . M A LT E S E , L . S C I F O, A . P E P I , FA R E I N F E R E N Z E
4
«La comprensione di un testo è f rutto di
un processo interatt ivo che r isulta
dal l ’ integrazione ott imale del dato
testuale con le conoscenze e le
aspettat ive del lettore . Per comprendere,
interpretare e valutare un testo i l lettore
deve essere in grado di indiv iduare
speci f iche informazioni , r icostruire i l
senso globale e i l s igni f icato di s ingole
part i , cogl iere l ’ intenzione comunicativa
del l ’autore , lo scopo del testo e i l genere
cui esso appart iene…»
QdR INVALSI pag. 2
Qual è il colmo per un camaleonte?
Passare inosservato!
Sapete perché il pomodoro non riesce a dormire?
Perché l’insalata…russa!
Che ci fa un cammello in mezzo a un budino?Attraversa il dessert!
L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito
Fonte vignette: Settimana enigmistica
FINALITÀ E
OBIETTIVI
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Sviluppare in modo graduale la capacità di
leggere/interpretare in modo coerente testi che parlano in
forma diversa da quelli più vicini ai bambini: favole, storie,
racconti
Privilegiare lo sviluppo delle competenze attentive e
semantiche
Sviluppare e implementare la competenza
pragmatico-testuale, facendo riferimento ai
contesti e alle enciclopedie comuni tra i diversi
attori della comunicazione
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L’ESPERIENZA DIDATTICA:
DALL’IMPLICITO….
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Fase 1Presentazione di a lcune v ignette umorist iche senza testo e pr imo avvio a l la condiv is ione\conversazione.
Fase 1APresentazione di una v ignetta senza testo e pr imo avvio a l la condiv is ione\conversazione aperta di c iò che “ leggono” , capiscono o non capiscono, sanno o non sanno spiegare\espl ic i tare a i compagni .
Fase 2Riconoscere tutt i g l i e lementi del la v ignetta e le loro funzioni .
Fase 3Scopr i re le re laz ioni f ra i d ivers i e lementi del la v ignetta e spiegar le con le propr ie parole .Spiegare l ’ ”assurdo” del la v ignetta r icavando tutte le informazioni of ferte dal d isegno r icorrendo anche al la propr ia encic lopedia personale .Sv i luppare un‘ interpretaz ione del testo , a l d i là d i una comprensione letterale .
Fase 4Proposte di r i -scr i t tura .
Descrizione del percorso e delle fasi di lavoro
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METODOLOGIA: INQUIRY-BASED LEARNING
Aspetto lessicale: r iconoscere e comprendere i l s ignif icato di parole ed espressioni e le relazioni tra parole. Definire/attr ibuire un nome a ogni elemento del testo.
Domande : § sai dare un nome a tutt i g l i e lementi che vedi nel la v ignetta? § qual i non conosci? Scr iv i l i sul la tabel la .§ sai a cosa servono? Spiega ai compagni.§ cosa s igni f ica “mouse”?§ secondo te perché questo oggetto s i chiama così?
Struttura graf ica e organizzazione testuale: osservare tutt i gl i e lementi che compongono la v ignetta.
Domande: § qual i e lementi vedi nel la v ignetta? § l i conosci tutt i?§ secondo te è importante i l modo in cui sono disegnat i g l i oggett i nel la v ignetta?§ secondo te qual i e lementi sono important i e qual i meno? Perché?§ secondo te i color i con cui sono colorat i g l i e lementi hanno un s igni f icato?
L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito
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ASPETTO LESSICALE:
§ r iconoscere e comprendere i l
s ignif icato di parole ed
espressioni e le relazioni tra
parole
§ definire e attr ibuire un nome a
ogni elemento del testo
QdR INVALSI pag. 3
L’esperienza didattica
ELEMENTI CHE CONOSCO
ELEMENTI CHE NON CONOSCO
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Impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale .
Domande :
§ cosa c ’entrano i cuor ic in i? Perché sono disegnat i sopra i l topol ino?
§ perché i l topol ino abbraccia i l mouse?
§ com’è secondo te l ’espress ione del topol ino?
§ quale a l t ro e lemento del la v ignetta puoi col legare a l d isegno/f igura centrale?
§ qual è la re laz ione f ra questo e lemento e i l d isegno centrale?
§ è un e lemento fondamentale secondo te per capire i l senso del la v ignetta?
§ cosa succede se lo togl iamo? Cambia i l s igni f icato?
METODOLOGIA: INQUIRY-BASED LEARNING
L’esperienza didattica: dall’implicito all’esplicito
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L’esperienza didattica: dall’implicito…
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L’esperienza didattica: dall’implicito…
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L’esperienza didattica: impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale
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L’esperienza didattica: impliciti di tipo associativo, causale e convenzionale
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Ricostruire i l s igni f icato di una parte più o meno estesa , e poi i l s igni f icato globale
del testo integrando più informazioni e formulando inferenze complesse .
QdR INVALSI pag. 2
TRASFORMA ORA
LA VIGNETTA IN
UNA STORIA
DIVERTENTE CHE
ABBIA UN TITOLO…
Dimensione pragmatico-testuale
E SE RICOMINCIASSIMO..?
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Fonte: Settimana enigmistica
• Bisi T., Fornara S., Mainardi Crohas G. (2011) Giochiamo con l'italiano. Una proposta didattica per comunicare in modo
efficace. Roma: Carocci Faber.
• Colombo A. (2002). Leggere. Capire e non capire. Bologna: Zanichelli.
• De Mauro T. (2005). La fabbrica delle Parole. UTET
• Della Valle V., Patota G. (2016). L’italiano in gioco. Sperling & Kupfer.
• Di Bucci Felicetti O. (2012). Quel che il testo non dice: impliciti e inferenze. Indire
• Maltese A., Scifo L., Pepi A. (2019). Fare inferenze. Storie e attività per potenziare la comprensione del testo. Erikson.
• Sbisà M. (2011). Detto non detto. Le forme della comunicazione implicita. Roma: Laterza.
• Zamponi E. (1991). I draghi loco pei. Imparare l’italiano con i giochi di parole. Milano: Einaudi.
Bibliografia
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Ulteriori risorse di Italiano disponibili su INVALSIopen:
Percorsi & Strumenti INVALSI: https://www.invalsiopen.it/percorsi-strumenti-invalsi/italiano/
Il canale Youtube: https://www.youtube.com/channel/UCjLPdI35y_o7N5bPkEnB6kA
I Webinar di Italiano: https://youtu.be/BAywQ80TKKc
Per ricevere aggiornamenti sulle iniziative INVALSI: http://bit.ly/NewsletterINVALSIopen