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PREREQUISITI della letto scrittura
Lucia Maria Collerone
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Percezione visiva • Coordinamento occhio mano; • percorsi; • posizione nello spazio; • copia riproduzione; • riproduzione figura – sfondo; • completamento di figure; • velocità visuo-motoria; • orientamento dx-sx in attività grafiche; • costanza della forma; • trovare le differenze; • seguire con la matita colorata il modello senza uscire dalla linea; • gesto grafico; • abilità di copia da modello (segni grafici: - ; + ; X; cerchio ; spirale con
verso • a dx (come la chiocciola della lumaca) spirale con verso a sx; la
doppia spirale; il segno di infinito (8 in orizzontale);
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Consapevolezza fonologica percezione uditiva
• - Riconoscimento sillaba iniziale su immagine; • - riconoscimento della sillaba e del singolo fonema con
fluenza verbale; • - riconoscimento del fonema iniziale con memoria
verbale; • - cambio d’iniziale; • - aggiunta di iniziale; • - delezione della sillaba finale e iniziale; • - corrispondenza fonema grafema; • - parole lunghe - parole corte; • - creazione di rime.
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Abilità motorie
• Attività motorie da svolgere in palestra o in classe se non si dispone della palestra.
• - Orientamento destra-sinistra in campo grosso motorio;
• - Coordinazione dinamica generale; • - Equilibrio emisferico.
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Area logico matematica
• - Organizzazione spaziale; • - sequenze temporali in relazione ad azioni; • - sequenze temporali in relazione a immagini; • - sequenze temporali relative alla produzione
verbale; • - seriare; • - corrispondenza secondo la quantità; • - corrispondenza secondo una caratteristica; • - concetti topologici di sopra - sotto, dentro -
fuori; prima - dopo.
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Integrazione spazio temporale
• - Riproduzione ritmica di strutture temporali;
• - simbolizzazione di strutture spaziali; • - simbolizzazioni di strutture temporali; • - trascrizione di strutture temporali.
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Memoria generale
• - Memoria uditiva; • - memoria di cifre in sequenza diretta; • - memoria di cifre in sequenza inversa; • - memoria di gruppi vocalici; • - memoria di parole.
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Memoria e attenzione visiva
• - Memoria di facce; • - ricordo selettivo visivo; • - memoria visiva dell’oggetto mancante; • - memoria visiva sequenziale.
Lucia Maria Collerone
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DOMINANZA LATERALE
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Prerequisiti per la scrittura
Lucia Maria Collerone
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Componenti motorie della scrittura
• Stabilità prossimale: posizione della spalla • Presa di precisione • Prensione con la punta delle dita • Uso isolato delle dita • Stabilità del pollice e forza • Capacità di graduare la forza • Pianificazione motoria • Controllo della sequenza motoria
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Componenti visuo-motorie della scrittura VISIVA
discriminazione visiva = abilità di discriminare una configurazione visiva da un’altra;
completamento visivo = abilità di percepire una configurazione intera quando ce ne viene mostrata solo una parte.
VISUO-MOTORIA il bambino deve sapere dove e come disporre le lettere e le
parole all’interno della pagina la dimensione e le proporzioni delle lettere la posizione che queste occupano rispetto alla linea di
scrittura; la distanza a cui devono essere poste le lettere (tra loro,
all’interno delle parole) e le parole (tra loro, in rapporto all’intero scritto);
gli spazi che possono essere occupati o meno dalla scrittura all’interno della pagina
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Componente PROPRIOCETTIVA – CINESTESICA –
TATTILE della scrittura
• Automatizzazione dei movimenti d’iscrizione e di progressione
• Schemi motori per … occhielli, asole ascendenti e tratti curvilinei (movimento
rotatorio antiorario), tratti curvilinei con convessità verso il basso ed asole
discendenti (movimento rotatorio orario), aste ascendenti e discendenti (mov. che procedono dall’alto
verso il basso), tratti orizzontali e di collegamento.
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Pregrafismi
Le Proto-lettere
Il gesto grafico
Dal grande al piccolo spazio
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CARATTERI E DIFFICOLTA’
• STAMPATO MAIUSCOLO
• STAMPATO MINUSCOLO
• CORSIVO
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Consapevolezza metafonologica
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ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA
• Modalità di apprendimento Lingua orale: è sufficiente l’esposizione
per l’apprendimento,importanti le informazioni soprasegmentali e paralinguistiche.
Lingua scritta: appresa con specifico insegnamento. Prodotto culturale.
È un’immagine della lingua orale. Lucia Maria Collerone
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ASPETTI CHE DIFFERENZIANO LA LINGUA ORALE E LA LINGUA SCRITTA
• Unità minime Lingua orale: i fonemi non sono dotate di significato, non sono unità
distinte del segnale acustico della parola l’unità naturale di produzione linguistica è la
sillaba Lingua scritta: le lettere sono ben distinte visivamente e fanno
riferimento ad unità astratte i fonemi (italiano 30 fonemi e 21 lettere: non sempre vi è corrispondenza biunivoca)
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Abilità rilevanti per l’acquisizione della letto-scrittura
• Conoscenza linguistica (le conoscenze metalinguistiche)
• Abilità linguistica (fonetico,fonologico,grammaticale, narrativo)
• Memoria a breve termine • Strategie di comprensione generale • Livello di sviluppo cognitivo
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LINGUAGGIO
EMERGE
CORRENTE ACUSTICA CONTINUA
COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
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LAMAMMASTIRALABIANCHERIA
LA
MAMMA
STIRA
LA
BIANCHERIA LA
MAMMA
STIRA LA BIANCHERIA
COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
Lucia Maria Collerone
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COMPETENZA LINGUISTICO-COMUNICATIVA
PANE
PA NE
SEGMENTAZIONE SILLABICA
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MAMMA
M A M M A
SEGMENTAZIONE FONEMICA ACCESSO FONOLOGICO
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FONOLOGIA
FONEMA
SINGOLI SUONI P –A- N -E
Non hanno significato singolarmente
FONI
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LINGUAGGIO E LETTURA
LETTURA
RAPPRESENTAZIONE FONOLOGICA
CORTICALE SUONI
SEGMENTAZIONE
SPELLING FUSIONE
BLENDING Lucia Maria Collerone
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DECODIFICA simboli visivi
simboli acustici Lucia Maria Collerone
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Abilità fonologiche di base
Memoria fonologica
A breve termine
Capacità trattenere i singoli fonemi nella loro sequenza
C – A – N – E
Categorizzazione fonetica segnale
acustico
Capacità di distinguere i suoni
T – D – L - M
Accesso a rappresentazioni
fonologiche analitiche
Capacità di attivare tracce dei suoni
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Abilità fonologiche
• Ripetizione di parole • Ripetizione di nonparole • Ripetizione di frasi • Denominazione per parole complesse • Fusione fonemica (CANE) • Somiglianze parole in liste (GATTO/
GAMBA/LUCE/GARA) • Contare i fonemi (PANINO) = 6
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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
APPRENDIMENTO EFFICACE/EFFICIENTE
LETTURA / SCRITTURA
• Capacità di percepire/riconoscere, per via uditiva,
i fonemi che compongono
le parole del linguaggio parlato
• Saper operare trasformazioni con gli stessi
(Bortolini, 1995)
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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
FONOLOGIA
GLOBALE
FONOLOGIA
ANALITICA
ETA’ PRESCOLARE ETA’ SCOLARE
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FONOLOGIA GLOBALE
SVILUPPO SPONTANEO
Età prescolare
• Riconoscimento/riproduzione rime
• Scansione sillabica parole
• Manipolazione parole attraverso suffissi
• Giudizi di lunghezza parole
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FONOLOGIA ANALITICA
SVILUPPO/MATURAZIONE
NON SPONTANEA
processo apprendimento
• Segmentazione fonemica (spelling)
• Fusione fonemica (blending)
• Riconoscimento consonante iniziale(preblending) Lucia Maria Collerone
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Abilità metafonologiche
• Identificazione di unità linguistiche • Sintesi sillabica/fonemica • Scomposizione sillabica/fonemica • Manipolazioni fonemiche (elisioni, sottrazioni, addizioni, inversioni, scambi) • Produzione e giudizio di rime • Segmentazione lessicale • Giudizi su proprietà e somiglianze /
differenze tra parole
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Consapevolezza fonologica
• Dire se due fonemi, due sillabe o due parole sono uguali o diverse
• Individuare tra diverse figure rappresentanti oggetti i cui nomi differiscono per un fonema, quella denominata dall’esaminatore
• Discriminazione di coppie minime (coppie di parole differenti per un fonema, es. passo/basso)
• Associazione di coppie minime alle rispettive figure
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ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI
DIFFICOLTA’
4 anni • consapevolezza che le frasi si dividono in parole
• interesse per i suoni della lingua
• riconoscimento dei fonemi del proprio nome
• disturbo di linguaggio preesistente
• difficoltà nell’imparare filastrocche
• disinteresse verso i giochi di parole
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5 - 5 ½ anni
• divide la parola in sillabe
• riconosce un maggior numero di fonemi
• identifica alcune lettere nella scrittura (vocali nomi)
• sente le rime e le riproduce
• Difficoltà a dividere parole in sillabe
• Difficoltà ad imparare i suoni e i nomi di una lettura
• Difficoltà a riconoscere le lettere del proprio nome
• Difficoltà ad individuare il numero di parole di una frase
ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI
DIFFICOLTA’
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5 – 6 anni • Tra più parole verbali o immagini trova quelle che iniziano con la stessa sillaba
• Identifica e pronuncia la sillaba o il suono iniziale di una parola
• Conta il numero di sillabe e fonemi in una parola semplice
• Opera la fusione di due fonemi per formare una sillaba
• Difficoltà a svolgere i compiti della colonna di sinistra.
ETA’ SVILUPPO TIPICO SEGNALI DI DIFFICOLTA’
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Imparare la corrispondenza grafema-fonema
Insegnare a identificare le unità fonemiche a cui sono collegate le
unità grafiche
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Importante ! I fonemi possiamo distinguerli per luogo di articolazione e modo di articolazione (F V - M N)
I tratti distintivi
Nella fase iniziale di apprendimento è importante proporre al bambino fonemi con tratti distintivi il più possibile diversificati
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Le unità di base dell’atto di parola sono
le sillabe
dal linguaggio …..alla scrittura
Lucia Maria Collerone
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La corrispondenza fonema-grafema
• l’associazione di un segno grafico con un suono della lingua, quale è il fonema, è una scoperta per il bambino
• nel periodo iniziale dello sviluppo della competenza alfabetica il bambino è ancora ancorato alla rappresentazione figurativo-simbolica e non segnica
Lucia Maria Collerone
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•
Stadi della lettura
Logografico
Alfabetico: Fonetico sillabico
Lessicale Lucia Maria Collerone
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Intervento fonologico quando?
Scuola dell’Infanzia Scuola primaria
Lucia Maria Collerone
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Giochi di percezione uditiva
• Discriminazione suono-silenzio Ritmo Rappresentazione grafica della voce
Lucia Maria Collerone
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Intervento metafonologico a scuola
per quanto tempo?
10 minuti tutti i giorni
Lucia Maria Collerone