mussinano paola
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La La GeometriaGeometria come esperienza come esperienza
per il recupero del deficit per il recupero del deficit visuo-spazialevisuo-spaziale
nella scuola primarianella scuola primaria
Università degli Studi di Ferrara Corso di Laurea in
Tecnologo della ComunicazioneAudiovisiva e Multimediale
Relatore Prof.ssa Loredana La VecchiaLaureanda Paola MussinanoAnno Accademico 2011 - 2012
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I DSA nella normativa italianaI DSA nella normativa italiana
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L.170/10Art 1. La presente legge riconosce la dislessia, la disgrafia, la disortografia e la discalculia quali disturbi specifici di apprendimento [...]
Decreto Attuativo n. 5669 del 12 Luglio 2011 Linee Guida
Strumenti Compensativi strumenti didattici e tecnologici che sostituiscono o facilitano la prestazione richiesta
Misure Dispensative non sono scorciatoie per l'alunno
Piano Didattico Personalizzato documento su cui si trascriverà diagnosi e strategie scolastiche per il recupero; si pianificheranno attività didattiche personalizzate e individualizzate e il tipo di verifica e valutazione
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Diagnosi deficit visuo-spazialeDiagnosi deficit visuo-spaziale
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Campanelli d'allarme bambino poco esporativo, non ama disegnare né risolvere puzzle, deficit orientamento, percezione distanze e pianificazione azioni.
Diagnosi: più attendibile a 7-8 anni dopo ciclo lettura-scrittura e con i primi problemi matematici
può essere effettuata solo dalle équipe delle strutture pubbliche e dalle strutture accreditate dalla Regione
Test Valutazione: discrepanza QIV e QIP (Scala di Wechsler)
Piano Didattico Personalizzato redatto in concerto da insegnanti e genitori.Costantemente monitorato per verificare l’efficacia delle misure in esso adottate.
la scuola ha il compito diattivare sistemi di rilevazione precoce, che noncostituiscono diagnosi
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Byron Rourke neuropsicologo lo denominòNonVerbal Disorder: le competenze verbali risultano intatte
Sono invece compromesse:
- Capacità di orientamento
- Pianificazione azionie percezione distanze (spazio-tempo)
- Manipolazione immagini mentali
- Competenza sociale
Materie scolastiche deficitarie: Geografia, Matematica e Scienze
Cos'è il deficit Cos'è il deficit visuo-spaziale?visuo-spaziale?
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Fa parte dei DSA (Disturbi Specifici dell'Apprendimento)
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GeometriaGeometria
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La matematica e in particolare la Geometria richiede e nel contempo sviluppa
♦ Abilità visuo-spaziali
♦ Visione critica (ragionamento) e ordinata della realtà (grandezze, distanze)
Ostacoli principali all'apprendimento
Credenze“La matematica è per pochi”“Bisogna essere portati”“Non è un linguaggio naturale come quello verbale”
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Didattica della GeometriaDidattica della Geometria
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♦ Misconcezioni inevitabili: concetti parziali e semplificati anche tenendo conto dell'età dello studente
Primi passi: le Misconcezioni
es. il primo cubo
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Didattica della GeometriaDidattica della Geometria
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♦ Misconcezioni evitabilispesso una geometria influenzata dalle posizioni
Quadrato o rombo? “le diagnali del rombo sono orizzontali e verticali”
Primi passi: le Misconcezioni
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Didattica della GeometriaDidattica della Geometria
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♦ Geometria senza vincoli spaziali (B. D'Amore)Immagini mentali devono essere manipolabili(es.saper riconoscere una figura speculare o ruotata)
Disegnare un rettangolo ABCDcon il lato AB sulla retta r
Esercizio proposto a un bambino non vedente (Del Zozzo 2001)
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Didattica della GeometriaDidattica della Geometria
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Icona
Concetto
Paradosso di Duval
identificare l'oggetto con le sue possibili rappresentazioni semiotiche (l'icona prevale sul concetto)
Icona
Concetto
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Proposta didattica: libertàProposta didattica: libertà
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Rispettare i punti di vista di tutti, non deve esistere la paura dell'errore nello studente
Come si misura la circonferenza? (rivolto a studenti di 7 anni)
Bambino «Ci vorrebbe una matita una riga e un cronometro».Insegnante «Un cronometro?»Bambino «Io prendo il compasso, poi faccio il giro e intanto cronometro quantotempo ci metto.Poi prendo la matita, la riga e traccio per lo stesso tempo»
(D'Amore 2008 – rassegna “La funzione d'Onda”)
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Proposta didattica: dalla 3D alla 2DProposta didattica: dalla 3D alla 2D
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Geometria come esperienza (B. D'Amore)
♦ La geometria 2D richiede capacità di astrazione
♦ La geometria 3D è maggiormente riferibile alla realtà
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Proposta didattica: laboratorioProposta didattica: laboratorio
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Laboratorio didattico
♦ uso di materiali poveri ad es la carta: le pieghe per spiegare le rette, il foglio per spiegare il piano o il punto come incontro tra due pieghe (rette)
♦ uso di ICT: computer, LIM, tablet
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Strumenti CompensativiStrumenti Compensativi
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Software didattico come strumento compensativo
Il computer non è solo un mezzo
- riconoscere icone(mamoria e competenza sociale)
- muovere il mouse(coordinazione oculo-motoria)
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Software DidatticoSoftware Didattico
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LocalizzazioniConcettualizzare termini “dentro/fuori” – “sopra/sotto”“destra-sinistra” (Geometria Facile, erickson)
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Software DidatticoSoftware Didattico
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SpostamentiSpostarsi seguendo le indicazioni(Geometria Facile, erickson)
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Software DidatticoSoftware Didattico
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Sistemi di riferimento Coordinate Polari, Piano Cartesiano(Geometria Facile, erickson)
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Software DidatticoSoftware Didattico
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Dalle Linee alle RetteRiconoscere o ricostruire elementi geometrici(Geometria Facile, erickson)
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Software DidatticoSoftware Didattico
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Gli Angoli Conoscere e Riconoscere gli angoli (Geometria Facile, erickson)
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Software DidatticoSoftware Didattico
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Allenare la memoria (Leaps and Bound, Tool Factory)
Trova l'oggetto scomparso
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Strumenti CompensativiStrumenti Compensativi
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TabletTablet richiede una manualità semplice e immediata (non è mediata dall'uso del mouse)- l'accelerometro presente nei tablet contribuisce a coordinazione oculo-motoria- pianificazione del percorso (Alla festa con Tina Talpina App)
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ConclusioniConclusioni
♦ È importante riconoscere il disturbo visuo-spaziale come DSA per studiare strategie mirate al recupero
♦ Geometria è materia che sviluppa le abilità visuo-spaziali
♦ Software dedicato alla geometria può enfatizzare il concetto di “esperienza”(3D, animazioni)