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Dott.ssa Consigli Lara
Calcinato, 11 settembre 2009
CORSO DI AGGIORNAMENTO PER INSEGNANTI:
“LE DIFFICOLTA’ E I DISTURBI DI APPRENDIMENTO A SCUOLA”.
Cooperativa La Sorgente
Istituto Comprensivo di
Calcinato
LE ABILITA’ DI COMPRENSIONE DEL TESTO
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LE ABILITA’ DI COMPRENSIONE DEL TESTO
• Definizione
• Differenze individuali
• Strumenti di Valutazione
• Disturbo specifico di comprensione
• Trattamento
• Relazione studio-comprensione
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IL PROCESSO DI COMPRENSIONE
• Comprendere un testo
- è un processo complesso che coinvolge molte
abilità:è molto più che capire il significato di una
frase e aggiungerlo a quella successiva!
-è uno degli obiettivi dell’apprendimento e
un’abilità fondamentale della vita di tutti i giorni
- è un processo in cui si integrano le
informazioni possedute dal lettore con quelle
del testo
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COMPRENDERE:
costruirsi una rappresentazione mentale del
contenuto del testo( Johnson-Laird, 1983)
Il modello mentale è costruito integrando le informazioni possedute dal lettore con quelle contenute nel testo
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VARIABILI LEGATE AL LETTORE
• Processi di decodifica
Decodifica: è la capacità di riconoscere e
nominare correttamente le parole di un
testo
Comprensione:è la capacità di cogliere il
significato del testo
Abilità distinte ma in relazione tra di loro!
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• Conoscenze precedenti
Il bagaglio di conoscenze( lessicali, legate al testo
e più generali sul mondo) preesistenti nel lettore
influenza la comprensione del testo
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Ricerca di Branford e Johnson:
• Se i palloncini scoppiassero, il suono non raggiungerebbe più la
sua meta, perché il tutto verrebbe a trovarsi troppo lontano dal
piano giusto.Anche una finestra chiusa impedirebbe al suono di
arrivare, poiché la maggior parte degli edifici tende a essere ben
isolata. Dato che l’intera operazione dipende da un flusso
continuo di elettricità, se il cavo si rompesse anche questo
creerebbe dei problemi. Naturalmente l ‘individuo potrebbe
urlare, ma la voce umana non arriva così lontano..Un ulteriore
problema è che una corda dello strumento potrebbe
rompersi..Se ciò succedesse non ci sarebbe più
accompagnamento del messaggio.E’ chiaro che la situazione
migliore richiederebbe una minore distanza. Allora ci sarebbero
meno problemi potenziali.Meglio di tutto sarebbe che ci fosse
contatto faccia a faccia.
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La procedura è realmente semplice. Prima si sistemano le cose
in gruppi differenti..Naturalmente un gruppo può essere
sufficiente: dipende da quanto c’è da fare.E’ importante non
eccedere: è meglio far subito poco, piuttosto che troppo. Lì per
li’ questo non sembra importante, ma ,nel caso nascano delle
complicazioni, uno sbaglio può essere costoso. All’inizio il
procedimento può apparire complicato, ma ben presto diventerà
un altro aspetto della vita. Dopo che la procedura è completata,
si dispone di nuovo il materiale in vari gruppi, da collocare in
luoghi appropriati. Alla fine si possono riprendere ancora una
volta e l’intero ciclo dovrà essere ripetuto.Comunque anche
questo fa parte della vita
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Titolo del brano:
“ Il procedimento per fare il bucato”
• Il TITOLO ha richiamato uno schema
strutturato di conoscenze che aiuta la
comprensione
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Script: schema mentale che rappresenta eventi
familiari, sociali ripetitivi, orientati a uno scopo,
eseguiti in un certo ordine e definiti da sequenze
spazio- temporali
CHE RUOLO SVOLGE LO SCRIPT?
• Fornisce una struttura chiara in cui inserire le
informazioni lette
• Permette di distinguere le informazioni
principali e secondarie
• Aiuta a memorizzare il testo( recuperando le
informazioni contenute nel testo)
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Inferenza: è un’informazione attivata durante il
processo di lettura e non esplicitamente
presente nel testo
Cosa implica il processo inferenziale?
• Fare collegamenti
• Comprendere una parola sulla base del contesto
• Disambiguare il significato di una parola polisemica
• Comprendere il “non detto” nel testo
•Processi inferenziali
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Abilità inferenziale:
deriva sia dalla mole delle conoscenze
precedenti, sia dalla capacità di attivare schemi
ed è in relazione con lo sviluppo cognitivo e la
comprensione della lettura
Per favorire il processo inferenziale è importante
ATTIVARE prima della lettura le conoscenze già
note!
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•Memoria di lavoro
• è la parte operativa funzionale della Memoria a Breve Termine;
• è un sistema temporaneo che mantiene in memoria diversi elementi di informazione e permette di manipolarli mentre si eseguono compiti cognitivi (BADDLEY, 1990)
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QUALE RUOLO SVOLGE LA MEMORIA DI LAVORO
NELLA COMPRENSIONE DEL TESTO?
Taccuino
visuo-spaziale
Loop
Articolatorio
Esecutivo
centrale
Processa le frasi man mano lette, recuperando nella
memoria a lungo termine gli elementi analizzati e le
conoscenze possedute
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•Conoscenze metacognitive
Metacognizione: è l’ insieme di conoscenze
dei propri processi cognitivi e il controllo che
si esercita su di essi
Metacomprensione: è l’insieme di conoscenze
metacognitive applicate alla comprensione
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Nelle conoscenze metacognitive BROWN
distingue tra:
• Conoscenze sullo scopo della lettura
• Conoscenze relative alle strategie di lettura
• Conoscenze relative al controllo
(monitoraggio) della comprensione
• Conoscenze relative al testo(sensibilità al
testo)
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SENSIBILITA’ AL TESTO: saper usare indizi
dati dal testo per migliorare la comprensione
indizi:
-anticipare il contenuto del brano usando titoli e
sottotitoli
-considerare la grafica(parole in
grassetto,sottolineature, figure)
-distinguere tra brani o parti di brani facili o
difficili e le cause delle difficoltà
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VARIABILI LEGATE AL TESTO
• Complessità (lessicale, sintattica, coerenza
globale)
• Tipologia di testo
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I DISTURBI DI COMPRENSIONE DEL TESTO
DEFINIZIONE:
è un disturbo specifico dell’apprendimento in cui vi è
un’ importante compromissione nella comprensione del
significato di un testo scritto.
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PROFILO DELLO STUDENTE CON
DISTURBO DI COMPRENSIONE
1.Prestazione inferiore alle 2 DS in prove specifiche di
comprensione del testo (il processo di decodifica è
integro)
2.Intelligenza nella norma
3. Non presenta disabilità fisiche a cui attribuire il
deficit di comprensione
4 . Non presenta situazione di svantaggio
socioculturale o di carenza di istruzione che spieghi
la difficoltà
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DIFFERENZE INDIVIDUALI NELLA
COMPRENSIONE DEL TESTO
Che differenze ci sono tra buoni e cattivi lettori?
Differenze nelle conoscenze precedenti
•Conoscenze lessicali: sono più povere nei cattivi lettori
ciò sembra essere una conseguenza più che causa delle
differenze.
Spiegare parola per parola non migliora la comprensione
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•Conoscenze generali sul mondo e specifiche su un
argomento:
I cattivi lettori hanno una minore quantità di conoscenze
possedute e di schemi adeguati, che non sanno usare in
modo opportuno
NB: Utile basarsi sulla realtà nota agli allievi e/o presentare
prima, con figure ed altro materiale non verbale, argomenti
nuovi
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•Differenze nei processi inferenziali
I cattivi lettori fanno un minor numero di inferenze; non sanno
come e quando farle rispetto
Sia a buoni lettori di pari EC
Sia a bambini più piccoli di pari età di comprensione
PERCHE’?
Non sanno come e quando trarre le inferenze selezionando e
integrando le informazioni del testo.
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•Differenze nella memoria di
lavoro
I cattivi lettori hanno prestazioni inferiori nei compiti di memoria
di lavoro
Perché?
è un problema nel processo di inibizione delle informazioni
irrilevanti la M. DI LAVORO è SOVRACCARICA DI
INFORMAZIONI CHE CREANO INTERFERENZA
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•Differenze nella metacognizione
Le differenze tra buoni e cattivi lettori riguardano:
a) le conoscenze metacognitive
b) le strategie metacognitive
c) il controllo metacognitivo
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a) le conoscenze metacognitive:
relative al compito e scopi della lettura: i cattivi lettori sono poco
consapevoli di dover cercare il significato di ciò che leggono,
sono più concentrati sull’abilità di decodifica.
Questionario di metacomprensione a lettori di scuola media ( De
Beni, Pazzaglia,1995a).
I cattivi lettori del campione alla domanda: “Quando si legge è
importante..”
es.risp: “ E’ importante leggere senza esitazione e con esattezza
tutte le parole”
“Leggere è come fare un videogioco: richiede di essere molto
veloci e precisi”
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c) il controllo metacognitivo :
I cattivi lettori hanno difficoltà nel monitoraggio della
comprensione e non colgono incongruenze ed errori nel
testo
b) le strategie metacognitive:
i cattivi lettori sono meno flessibili nell’uso delle
strategie
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STRUMENTI DI VALUTAZIONE
Prove MT di comprensione del testo
Applicazione: dalla 1°elementare alla 3°media
Struttura: -un quadernetto con un brano+10 domande a scelta
multipla
-3 livelli di valutazione
- crescente complessità lessicale, sintattica e di contenuto
Somministrazione e punteggi: -non ci sono limiti di tempo;
-1risposta corretta=1punto
-4categorie di risultati:
•criterio completamente raggiunto
•prestazione sufficiente rispetto al criterio
•richiesta di attenzione
•richiesta di intervento immediato
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• Somministrazione: -collettiva
-ci sono limiti di tempo:
30 minuti per lavorare sul testo di studio;
si ritira il foglio;
intervallo di 5 minuti;
si consegnano le domande ( per rispondere sono
necessari circa 20 minuti)
Attribuzione punteggi:
-valutazione cognitiva (1 punto ogni risp. corretta)
-abilità metacognitiva(1 punto ogni risp. corretta)
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TRATTAMENTO
1°.Programma: NUOVA GUIDA ALLA COMPRENSIONE DEL
TESTO:
intervento sulle componenti cognitive del processo di
comprensione
2°.Programma: LETTURA E METACOGNIZIONE
intervento sugli aspetti metacognitivi implicati nella
comprensione del testo
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1°.Programma: GUIDA ALLA COMPRENSIONE DEL TESTO
Obiettivo:promuovere la comprensione del testo intervenendo
sulle abilità coinvolte in tale processo
Struttura: 2 gruppi di schede di trattamento
-schede di tipo A, più semplici, per la scuola elementare
-schede di tipo B, più complesse, per la scuola media
10 aree di intervento
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10 AREE DI ABILITA’ INDIVIDUATE:
1.Personaggi, luoghi, tempi e fatti
2.Fatti e sequenze
3.Struttura sintattica
4.Collegamenti
5. Inferenze lessicali e semantiche
6. Sensibilita’ al testo
7. Gerarchia del testo
8. Modelli mentali
9.Flessibilita’
10.Errori ed incongruenze
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1:INDIVIDUARE PERSONAGGI LUOGHI TEMPI E
FATTI
Obiettivo:saper individuare personaggi, luoghi e tempi come
presupposti per processi di comprensione più complessi
Schede: es.:-saper individuare personaggi reali
immaginari,principali e secondari
es.: -saper individuare luoghi non citati
es: individuare l’epoca in cui si svolge una vicenda,
anche non scritta esplicitamente
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2. FATTI E SEQUENZE
Obiettivo:individuare i fatti principali di una vicenda da un punto di
vista logico e cronologico, distinguendo le azioni- agite o subite-
dei personaggi dagli stati d’animo all’ interno di generi letterari
differenti
Schede: es: distinguere tipi di fatti
es.-riscrivere l’ordine cronologico di un brano
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3.STRUTTURA SINTATTICA
Obiettivo: promuovere la capacita’ di comprensione del testo in
relazione agli elementi sintattici che lo compongono
Schede:es.- uso dei pronomi
es.-uso della punteggiatura
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4.COLLEGAMENTI
Obiettivo:saper collegare le informazioni e le idee del testo
Schede: es.- mettere in relazione informazioni del testo e
dell’immagine
es.- collegare informazioni di due testi differenti
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5. INFERENZE LESSICALI E SEMANTICHE
Obiettivo: stimolare le abilità inferenziali per capire in profondità il
testo letto.
Inferenze lessicali: anticipare il significato delle parole in base al
contesto
Inferenze semantiche: inferire i contenuti impliciti usando indizi del
testo o proprie conoscenze
Schede:es.-riflettere su parole polisemiche
-produrre inferenze sul significato del testo usando le
proprie conoscenze
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6.SENSIBILITA’ AL TESTO
Obiettivo: sviluppare la sensibilita’ al testo( saper individuare
generi letterari diversi, saper valutare il livello di difficoltà di un
brano…)
Schede:es.- individuare la struttura di una fiaba
- individuare diverse tipologie di testo
- giudicare la difficoltà di un testo
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7. GERARCHIA DEL TESTO
Obiettivo:riuscire ad avere una rappresentazione del testo nei suoi
elementi principali, selezionando gli elementi e ordinandoli
secondo il gradodi rilevanza
Schede:es.-ipotizzare un argomento a partire dal titolo
es.- individuare gli elementi di dettaglio
es.- trovare l’ idea centrale
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8.MODELLI MENTALI
Obiettivo: rendere l’ alunno consapevole di cosa significa crearsi
un modello mentale di quanto letto.
Schede:es.- inferire tratti del carattere e motivazioni dei
protagonisti di un testo( attivare modelli mentali interpersonali)
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9.FLESSIBILITA’
Obiettivo:sviluppare un atteggiamento attivo verso il
testo:comprendere il significato e usarlo per i propri scopi, usando
strategie diverse
Schede:es.-saper trarre informazioni rilevanti in risposta a
domande precise
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10. ERRORI ED INCONGRUENZE
Obiettivo:sviluppare nell’ alunno strategie che gli permettano di
cogliere incongruenze e ambiguità nel testo
Schede:es.- individuare informazioni contraddittorie
es.-inferire la punteggiatura del testo
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2°.Programma: LETTURA E METACOGNIZIONE
Obiettivo:promuovere alcune conoscenze metacognitive e
forme di controllo sulla comprensione del testo
Ambito di applicazione: dalla 3°elem alla 3° media
Modalità di applicazione:
-intera classe
-piccoli gruppi
-individuale
Struttura:- una scheda criteriale all’ inizio e fine trattamento
-43 schede di trattamento in 3 diverse sezioni:
1)scopi della lettura
2)strategie di lettura
3)caratteristiche del testo
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1)Conoscenza degli scopi della lettura e delle strategie
Schede per capire che lo scopo principale della lettura è
comprendere ciò che si legge; per capire che DIVERSI SCOPI=
DIVERSE STRATEGIE
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2)Uso delle strategie di lettura
Presentate tre strategie:
1)scorsa rapida
2) lettura analitica
3)lettura selettiva
Es. di controllo sulla comprensione
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3.caratteristiche del testo
Schede per promuovere la capacità di
individuare i diversi tipi di testo
(“sensibilità al testo”)
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Comprensione e studio
Da non confondere!
-Per ricordare NON è sufficiente comprendere un testo
-A una buona comprensione non segue
necessariamente un buon ricordo: importanza del
ruolo attivo del soggetto nella comprensione
COMPRENDERE è importante per ricordare, ma
ricordare richiede qualcosa di più!
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