in viaggi in viaggio … per conos. … mi scopro. percorso linguistico classe 3^ b scuola primaria...
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IN VIAGGI IN VIAGGIO
… per conos . …
MI SCOPRO
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PERCORSO LINGUISTICO CLASSE 3^ B
SCUOLA PRIMARIA PLESSO R. FUCINI
CIRCOLO DIDATTICO E. SOLVAYAnno scolastico 2013/2014
LA DISCONTINUITÀ COME ELEMENTO CHE CREA
PROGRESSO.
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Lo aveva già capito Einstein
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VEDIAMO COME…..
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I bambini si offrono a turno di presentare il proprio oggetto ai compagni. L’esposizione orale è libera e personale.
Segue una serie di domande da parte dei bambini per avere più informazioni e per rendere più ricca l’esposizione, invitando il bambino che espone ad utilizzare aggettivi e qualità più appropriati.
Dopo la negoziazione per una descrizione orale più chiara, i bambini sono invitati a descrivere il proprio pupazzo liberamente, con un breve testo.
PRIVILEGIAMO IL MOMENTO DELLA DISCUSSIONE
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ORA SCRIVIAMO
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Vengono sorteggiati tre testi da leggere alla classe.
Fra questi tre i bambini scelgono quello che sembra più completo.
La classe dovrà eseguire il disegno dell’oggetto descritto senza poterlo vedere.
Intanto il pupazzo descritto è stato nascosto.
Poi tiriamo fuori il pupazzo dall’armadio.
Se i disegni si avvicinano molto al vero, la descrizione è ben fatta.
In caso contrario i bambini discuteranno per cercare di capire perché il disegno è lontano dal reale.
Il momento dell’autovalutazione
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I disegni non danno il risultato sperato e la classe comincia a discutere il perché.
Tommaso N.:” Non sono stati usati gli aggettivi appropriati.”Martina C.:” Non ha descritto le zampe ed io non sapevo come
farle!”Christian:” Non ha seguito un ordine ed è stato difficile disegnarlo,
io non riuscivo ad immaginarlo e poi non ci ha detto della coda!”
ECCO LA DISCONTINUITA’ che crea il cambiamento di rotta.
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Questo risultato è servito per guidare i bambini a cercare una soluzione.Questa crisi ha messo in evidenza una discontinuità nel percorso. Durante un lavoro costruito in classe dai bambini, non sempre si ottengono i risultati previsti. Nella lezione frontale tutto è già stabilito, la nostra vecchia programmazione, il modo di fare didattica in classe era lineare, predefinita, non ammetteva conflitti, non necessitava negoziazioni. Il sapere si trasmetteva e il bambino lo “ingoiava”, ma non lo digeriva. Anzi lo dimenticava . Adesso lo costruisce .
L’INSEGNANTE MEDIATORE E GUIDA
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Ecco che il bambino diventa risolutore, prova a proporre, prova a negoziare e si allena ad accettare le opinioni dell’altro e l’insegnante in tutto questo è soltanto un arbitro, perché si fida dei bambini e i bambini lo avvertono. Sono questi i momenti più costruttivi del percorso perché imparano a “SAPER ESSERE” e l’insegnante favorisce l’autostima. Anche i più timidi osano di più perché non sono di fronte alla richiesta diretta dell’adulto, ma si sentono invitati dal gruppo.In questo modo il processo di apprendimento dei bambini diventa commovente e gratificante.
IL BAMBINO RISOLUTORE
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Costruiamo una scaletta guida per descrivere un oggetto. I bambini dettano alla maestra le caratteristichenecessarie per guidare la descrizione di un oggetto.
COME RISOLVERE IL PROBLEMA?
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Sono questi i momenti più costruttivi del percorso perché imparano a “SAPER ESSERE” e l’insegnante favorisce l’autostima. Anche i più timidi osano di più perché non sono di fronte alla richiesta diretta dell’adulto, ma si sentono invitati dal gruppo.In questo modo il processo di apprendimento dei bambini diventa commovente e gratificante
UNA NUOVA COMPETENZA
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• Si formano due squadre;• I bambini nominano il loro coordinatore;• Viene consegnato un oggetto a ciascuna squadra,
senza che ogni squadra veda l’oggetto dell’altra;• Le squadre lavorano in aule diverse per
descrivere l’oggetto assegnato, dandosi dei criteri.
Nel vedere i bambini lavorare da soli sono rimasta stupita di come si sono autoregolati sia dal punto di vista disciplinare che metodologico imparando una nuova competenza:
QUESTO E’ SAPER FARE
UNA NUOVA GESTIONE DELLA CLASSE
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…nel gioco di squadra
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UN LAVORO AUTOGESTITO…
I bambini stanno lavorando da soli: si danno regole di gestione del gruppo, regole di partecipazione, di attenzione e si sentono liberi. Anche i bambini più agitati hanno sentito la responsabilità di lavorare
con serietà.
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La valenza di questo gioco sta nel fatto che i bambini fanno esperienza: •guardano l’oggetto con metodo scientifico cercando parole adatte a spiegare forma colore dimensioni e dettagli;•si servono entrambe le squadre della scaletta preparata insieme.•utilizzano il dizionario dei sinonimi e contrari.
IN UN LABORATORIO PER IMPARARE AD OSSERVARE.
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Ultimata la descrizione si riuniscono le due squadre per la verifica finale. Vince la squadra che riesce a fare indovinare agli altri il proprio oggetto. PER FORTUNA IL RISULTATO E’ UN PAREGGIO!Questo è stato un modo nuovo per autovalutarsi e il risultato ha decretato per tutti la capacità di descrivere un oggetto.
IL SUCCESSO
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IL TESTO DELLA PRIMA SQUADRA
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IL TESTO DELLA SECONDA SQUADRA
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Nella lezione successiva viene presentato un testo d’appoggio per rinforzare quanto imparato, al fine di eseguire una chiara descrizione . Tale testo viene dettato, per rendere più movimentato il lavoro e poter eseguire una verifica ortografica.
IL TESTO D’APPOGGIO
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I BAMBINI LAVORANO SUL TESTO D’APPOGGIO
… DETTATO
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… E SCOPRONO CHE UNA DESCRIZIONE BEN FATTA CI FA
IMMAGINARE MEGLIO CIO’ DI CUI SI PARLA E CHE QUANDO UN AUTORE
DESCRIVE NON RISPETTA UN ORDINE PRECISO.
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Alcuni bambini scoprono che quando descriviamo un oggetto si usa la terza persona perché l’oggetto è il protagonista del testo.
Successivamente si chiede se il testo è piaciuto.
Qualcuno risponde di no:
Simone B. : Ma questo testo sembra un elenco della spesa!
Martina C.: E’ vero è un elenco di qualità.
A questo punto intervengo per far capire che stiamo descrivendo un oggetto, parliamo solo di come è fatto e questo testo si chiama descrizione OGGETTIVA. Quando uno scienziato descrive un fenomeno usa la terza persona e non aggiunge altro.
I nostri sensi ci informano su forme, colori, dimensioni , odori, rumori e sul tipo di effetto che l’oggetto dona al tatto.
FINESTRA DI RIFLESSIONE
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I BAMBINI ADESSO POSSONO RECUPERARE TUTTE LE INFORMAZIONI SU UN TESTO DESCRITTIVO E PROVANO A DESCRIVERE UN PUPAZZO SCELTO FRA QUELLI PORTATI DAI BAMBINI. ED ECCO
BOBONE.
LA VERIFICA
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I bambini a questo punto del percorso sono abbastanza critici, sono più abituati a discutere e affermano di non essere attratti da un testo che descrive solo le caratteristiche fisiche.Come fare per rendere il testo più piacevole?Simone B. : Si potrebbe aggiungere qualche paragone!Manaseb: Si potrebbero aggiungere dei commenti personali.
Dalla descrizione oggettiva a quella soggettiva
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Io suggerisco di mettere il cuore in ciò che si descrive e chiedo:“Cosa vuol dire mettere il cuore?”Manaseb: “Dire chi ce l’ha regalato, da quanto ce l’abbiamo!”Martina C.: “Dire cosa abbiamo fatto la prima volta che lo abbiamo visto.”Cecilia: “Ma io non le so tutte queste cose!”
Mettiamoci il cuore
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I bambini preparano l’intervista per i genitori.
i piccoli giornalisti scrivono liberamente e questo rende il lavoro più motivante.
ogni intervista preparata viene letta e ognuno può intervenire per chiarimenti se le domande non sono coerenti e ordinate secondo una logicità.
Questo nuovo modo di fare didattica crea quella discontinuità, quella crisi, che alla fine conduce al successo. I bambini mettono in atto tante competenze: chiedono, criticano, suggeriscono nuove strategie, risolvono, cooperano.
Se avessimo imposto la nostra intervista , avremmo chiesto ai bambini di dimostrare di saper eseguire solo l’ ennesimo dettato ortografico.
L’INTERVISTA A CASA
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LE RISPOSTE DELLA MAMMA MI AIUTANO AD ARRICCHIRE IL MIO TESTO SUL MIO PUPAZZO. Attenzione alla coerenza!
LA MAMMA RISPONDE ALL’INTERVISTA
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METTIAMOCI ALL’OPERA!
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L’insegnante invita i bambini a:Recuperare la descrizione oggettiva dell’oggetto.Utilizzare le informazioni raccolte con l’intervistaScrivere un nuovo testo più ricco ed emozionante del precedente.
RIORDINIAMO LE INFORMAZIONI RACCOLTE
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IL NOSTRO TESTO
SOGGETTIVO
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IL TESTO D’APPOGGIO CONSOLIDA LE NOSTRE SCOPERTE
I bambini nel testo scoprono la voce narrante
che parla in prima persona.
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I bambini vengono disposti a coppie o a gruppi di tre e devono descrivere il pupazzo di uno di loro.
Ognuno individualmente
descrive l’oggetto.
UN ALTRO LABORATORIO: LAVORIAMO A COPPIE
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IL TESTO DI TOMMY, PROPRIETARIO DEL PUPAZZO...
DUE PRODUZIONI PERSONALI A CONFRONTO
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…E QUELLO DI MATTEO
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SI LEGGONO I TESTI DI OGNI GRUPPO E SI CHIEDONO ALLA CLASSE LE DIFFERENZE RISCONTRATE.
SIMONE: SONO DIVERSI PERCHÉ IL PROPRIETARIO DEL PUPAZZO HA RACCONTATO ANCHE LE SUE EMOZIONI
TOMMASO N.: “LA DESCRIZIONE SOGGETTIVA DI CHI NON ERA PROPRIETARIO E’ DIVERSA PERCHE’ NON HA VISSUTO CON LUI.”
I BAMBINI HANNO SCOPERTO IL PUNTO DI VISTA ED È UN PASSO IMPORTANTE PER FARLI USCIRE DAL LORO EGOCENTRISMO E CONOSCERE L’ALTRO ATTRAVERSO LA DESCRIZIONE DELLE EMOZIONI ALTRUI.
IL PUNTO DI VISTA…NON SOLO NELL’ARTE DELLA
SCRITTURA, MA NELLA VITA
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MA COME MI VEDREBBE IL MIO PUPAZZO PREFERITO?IMMAGINIAMO CHE IL PUPAZZO CI POSSA OSSERVARE E POTESSE PARLARE DI NOI
ENTRIAMO NELL’IMMAGINARIO:il punto di vista del
pupazzo
DISCUSSIONE
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CIO’ CHE INIZIALMENTE SEMBRAVA IMPOSSIBILE, PIANO PIANO E’ STATO REALIZZATO CON SUCCESSO PERCHE’ TUTTO CIO’ CHE FANNO I BAMBINI E’ BEN FATTO. L’INSEGNANTE HA UN RUOLO NUOVO: E’ CHIAMATO A FRENARE LE PROPRIE AMBIZIONI E A RACCOGLIERE CON PAZIENZA I FRUTTI CHE OGNI BAMBINO SA DONARE SENZA PRESENTARE UNA LEZIONE GIA’ CONFEZIONATA E SOPRATTUTTO SENZA ANTICIPARE CIO’ CHE I BAMBINI SCOPRIRANNO INSIEME. DEVE MOSTRARE LA CAPACITA’ DI GUIDARE, MODERARE O INCENTIVARE LA LORO PARTECIPAZIONE. DEVE SAPER GESTIRE LA CLASSE E DEVE SAPERE DOVE VUOLE ANDAREPREPARARE L’AMBIENTE IN MODO CHE IN CLASSSE SI RESPIRI UN’ ARIA SERENA E CONFIDENZIALE TALE DA PROMUOVERE UN APPRENDIMENTO PERMANENTE. SCEGLIERE POCHI NUCLEI FONDANTI NEL SUO CURRICOLO.
CONCLUSIONI