imparare a imparare analisi della competenza chiave dino cristanini
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IMPARARE A IMPARARE
ANALISI DELLA COMPETENZA CHIAVE
Dino Cristanini
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IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Imparare a imparare è l’abilità di perseverare nell’apprendimento, di organizzare il proprio apprendimento anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. Questa competenza comprende la consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni, l’identificazione delle opportunità disponibili e la capacità di sormontare gli ostacoli per apprendere in modo efficace. Questa competenza comporta l’acquisizione, l’elaborazione e l’assimilazione di nuove conoscenze e abilità come anche la ricerca e l’uso delle opportunità di orientamento. Il fatto di imparare a imparare fa sì che i discenti prendano le mosse da quanto hanno appreso in precedenza e dalle loro esperienze di vita per usare e applicare conoscenze e abilità in tutta una serie di contesti: a casa, sul lavoro, nell’istruzione e nella formazione. La motivazione e la fiducia sono elementi essenziali perché una persona possa acquisire tale competenza.
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IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
Laddove l’apprendimento è finalizzato a particolari obiettivi lavorativi o di carriera, una persona dovrebbe essere a conoscenza delle competenze, conoscenze, abilità e qualifiche richieste.
In tutti i casi imparare a imparare comporta che una persona conosca e comprenda le proprie strategie di apprendimento preferite, i punti di forza e i punti deboli delle proprie abilità e qualifiche e sia in grado di cercare le opportunità di istruzione e formazione e gli strumenti di orientamento e/o sostegno disponibili.
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IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
Le abilità per imparare a imparare richiedono anzitutto l’acquisizione delle abilità di base come la lettura, la scrittura e il calcolo e l’uso delle competenze TIC necessarie per un apprendimento ulteriore.
A partire da tali competenze una persona dovrebbe essere in grado di acquisire, procurarsi, elaborare e assimilare nuove conoscenze e abilità.
Ciò comporta una gestione efficace del proprio apprendimento, della propria carriera e dei propri schemi lavorativi e, in particolare, la capacità di perseverare nell’apprendimento, di concentrarsi per periodi prolungati e di riflettere in modo critico sugli obiettivi e le finalità dell’apprendimento.
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IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
Una persona dovrebbe essere in grado di consacrare del tempo per apprendere autonomamente e con autodisciplina, ma anche per lavorare in modo collaborativo quale parte del processo di apprendimento, di cogliere i vantaggi che possono derivare da un gruppo eterogeneo e di condividere ciò che ha appreso.
Le persone dovrebbero inoltre essere in grado di organizzare il proprio apprendimento, di valutare il proprio lavoro e di cercare consigli, informazioni e sostegno, ove necessario.
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IMPARARE A IMPARAREDefinizione nella Raccomandazione
del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale competenza
Un’attitudine positiva comprende la motivazione e la fiducia per perseverare e riuscire nell’apprendimento lungo tutto l’arco della vita.
Un’attitudine ad affrontare i problemi per risolverli serve sia per il processo di apprendimento stesso sia per poter gestire gli ostacoli e il cambiamento.
Il desiderio di applicare quanto si è appreso in precedenza e le proprie esperienze di vita nonché la curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere e di applicare l’apprendimento in una gamma di contesti della vita sono elementi essenziali di un’attitudine positiva.
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IMPARARE A IMPARARENEL PROFILO DELLE COMPETENZE
AL TERMINE DEL PRIMO CICLO DI ISTRUZIONEPossiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso
tempo capace di ricercare e di procurarsi velocemente nuove informazioni ed impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in modo autonomo.
Dimostra una padronanza della lingua italiana tale da consentirgli di comprendere enunciati e testi di una certa complessità.
Ha buone competenze digitali, usa con consapevolezza le tecnologie della comunicazione per ricercare e analizzare dati ed informazioni, per distinguere informazioni attendibili da quelle che necessitano di approfondimento, di controllo e di verifica e per interagire con soggetti diversi nel mondo.
Si impegna per portare a compimento il lavoro iniziato da solo o insieme ad altri.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova in difficoltà e sa fornire aiuto a chi lo chiede.
Si orienta nello spazio e nel tempo con curiosità e ricerca di senso; osserva ed interpreta ambienti, fatti, fenomeni e produzioni artistiche.
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IMPARARE A IMPARAREATTEGGIAMENTI PROCESSI
COGNITIVIPROCESSI
METACOGNITIVIABILITÀ CONOSCENZE
-perseveranza nell’apprendimento-disposizione a sormontare gli ostacoli -motivazione-fiducia in sé-concentrazione prolungata-desiderio di applicare quanto si è appreso -curiosità di cercare nuove opportunità di apprendere -pensiero critico-iniziativa, assunzione di decisioni -capacità di gestione costruttiva dei sentimenti
Processi connessi alla comprensione
dei testi:-fare inferenze-organizzare e
connettere informazioni
Processi connessi all’uso di strumenti
matematici: Processi connessi
alla trasformazione delle esperienze in
conoscenze:- osservare
-categorizzare e concettualizzare
-stabilire relazioni-trasferire
conoscenze da un campo all’altro
-consapevolezza del proprio processo di apprendimento -conoscenza delle proprie strategie di apprendimento preferite-conoscenza dei propri punti di forza e di debolezza-consapevolezza dei propri bisogni
-lettura, comprensione testi-scrittura -calcolo -uso delle competenze TIC -ricercare e identificare le opportunità disponibili -ricercare consigli, informazioni e sostegno-ricercare e analizzare dati e informazioni-osserva re e interpreta re ambienti, fatti, fenomeni
-codici linguistici- strategie di lettura-strumenti matematici-TIC-strumenti organizzazione informazioni-opportunità disponibili
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LE DIMENSIONI DELLA COMPETENZAIMPARARE A IMPARARE
ACQUISIRE, ELABORARE,
ASSIMILARE NUOVE CONOSCENZE
E ABILITÀ
MOTIVAZIONEPERSEVERANZA
FIDUCIA IN SÉ
CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO
APPRENDIMENTO
SAPERE DOVE E COME TROVARE
LE INFORMAZIONI
ORGANIZZARE IL TEMPO
ORGANIZZARE E CONNETTERE LE CONOSCENZE
COMPRENDERE I TESTI
USARE LE CONOSCENZE
E LE ABILITÀ IN CONTESTI DIVERSI
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LA MOTIVAZIONE ALL’ APPRENDIMENTO LUNGO TUTTO
L’ARCO DELLA VITA
AVERE VOGLIA DI IMPARARE CONTINUAMENTE (MOTIVAZIONE
INTRINSECA)
AVERE CONSAPEVOLEZZA DELL’IMPORTANZA DI IMPARARE CONTINUAMENTE
(MOTIVAZIONE ESTRINSECA)
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LA MOTIVAZIONECONCETTI BASE
LA MOTIVAZIONE SI COSTRUISCE NEL TEMPO PER L’EFFETTO COMBINATI DI DIVERSI FATTORI
I FATTORI MOTIVAZIONALI SONO MOLTISSIMIE APPARTENGONO A VARI CAMPI:
LA FAMIGLIA, GLI ALTRI AMBIENTI DI VITA EXTRASCOLASTICA, LA SCUOLA …
LA COMBINAZIONE DEI VARI FATTORI DÀ LUOGO A MOTIVAZIONI DIVERSE NEI SINGOLI INDIVIDUI
LA RESPONSABILITÀ DELLE MOTIVAZIONE È DISTRIBUITA: FAMIGLIA, ALLIEVO, INSEGNANTI …
LA MOTIVAZIONE EVOLVE NEL TEMPO
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LE PRIME TEORIE
TEORIE DELLA PULSIONE E DELLO STIMOLO:
I BISOGNI ATTIVANO COMPORTAMENTI DIRETTI A RAGGIUNGERE TRAGUARDI IN GRADO DI SODDISFARE I BISOGNI STESSI
I TRAGUARDI DI APPRENDIMENTO PROPOSTI DALLA SCUOLA QUALI BISOGNI DEL SOGGETTO POSSONO SODDISFARE?
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LE PRIME TEORIE
TEORIE COGNITIVE
PIAGET – IL BAMBINO È INTRINSECAMENTE MOTIVATO A METTERE IN PRATICA LE PROPRIE CAPACITÀ
BERLYNE - IL COMPORTAMENTO ESPLORATIVO È NATURALMENTE PRESENTE NEI BAMBINI
FESTINGER – L’INTRODUZIONE DI DISSONANZE CHE ROMPONO L’EQUILIBRIO COGNITIVO SPINGE IL SOGGETTO A RIORGANIZZARE IL PROPRIO PENSIERO
MANTENERE ALTO IL LIVELLO DI ATTIVAZIONE COGNITIVAMEDIANTE L’INTRODUZIONE DI NUOVI STIMOLI
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LE PRIME TEORIE
TEORIE DELLA PERSONALITÀ
LA MOTIVAZIONE SI ORGANIZZA IN RAPPORTO AL CONCETTO DI SÉ
IL SOGGETTO È ORIENTATO A COLMARE LA DISTANZA TRA SÉ REALE E SÉ IDEALE
I TRAGUARDI DI APPRENDIMENTO PROPOSTI DALLA SCUOLA RIENTRANO NEL SÉ IDEALE?
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TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIIL SENSO DI AUTOEFFICACIA
SENSO DI AUTOEFFICACIA: CONVINZIONE DI ESSERE CAPACE/INCAPACE DI AFFFRONTARE UN’ATTIVITÀ O UN COMPITO
IL SENSO DI AUTOEFFICACIA CONDIZIONA LE ASPETTATIVE, GLI STATI D’ANIMO, LA MOTIVAZIONE
PER AUMENTARE IL SENSO DI AUTOEFFICACIA: PROPORRE SFIDE OTTIMALI, SVILUPPARE LA CAPACITÀ DI ANTICIPARE SCENARI FUTURI, FORNIRE STRUMENTI ADEGUATI, PROPORRE MODELLI ESPERTI DI AZIONE
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TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIL’ ATTRIBUZIONE CAUSALE
STILE DI ATTRIBUZIONE DELLE CAUSE DEI SUCCESSI E DEGLI INSUCCESSI SCOLASTICI
CAUSE INTERNE ESTERNE
CONTROLLABILI IMPEGNO AIUTI, STRUMENTI
NON CONTROLLABILI
ESSERE PORTATO/NON
PORTATOFORTUNA/ SFORTUNA
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TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIOBIETTIVI E ORIENTAMENTI
OBIETTIVI DI PERFORMANCE: L’IMPORTANTE È UN BEL VOTO, NON
IMPORTA COME
OBIETTIVI DI PADRONANZA: L’IMPORTANTE È APPRENDERE
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TEORIE DI RIFERIMENTO OGGIIL MODELLO DI ELLIOT E Mc GREGOR
COMPORTAMENTO DI
APPROCCIO
COMPORTAMENTO DI
EVITAMENTO
OBIETTIVI DIPADRONANZA
DESIDERIO DI IMPARARE
TIMORE DI SBAGLIARE
OBIETTIVI DIPRESTAZIONE
DESIDERIO DI RIUSCIRE BENE O
MEGLIO DEGLI ALTRI
TIMORE DEL CONFRONTO
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IL RUOLO DELLE EMOZIONI
UN LIVELLO MODERATO DI ANSIA CONSENTE UNA BUONA GESTIONEDELLE RISORSE
COGNITIVE, UN LIVELLO ECCESSIVO COMPROMETTE PROCESSI E RISULTATI
EMOZIONI POSITIVE RAFFORZANO LA MOTIVAZIONE, EMOZIONI NEGATIVE LA
DEPRIMONO
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CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTOPROCESSI COGNITIVI
DI BASE
PERCEZIONE
ATTENZIONE
MEMORIA
SUPERIORI
CONCETTUALIZZAZIONE
SIMBOLIZZAZIONELINGUAGGIO
RAGIONAMENTOPROBLEM SOLVING
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CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTOSTILI COGNITIVI E DI APPRENDIMENTO
VISIVO VERBALE
VISIVO NON VERBALE
UDITIVO
CINESTETICO
GLOBALE/ANALITICO
SISTEMATICO /INTUITIVO
VERBALE/VISUALE
IMPULSIVO/RIFLESSIVO
CAMPO DIPENDENTE/ CAMPO INDIPENDENTE
CONVERGENTE/DIVERGENTE
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CONSAPEVOLEZZA DEL PROPRIO APPRENDIMENTOPROCESSI METACOGNITIVI
CONOSCENZA DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI
CONTROLLO ATTIVO DEI PROPRI PROCESSI COGNITIVI
CAPIRE UN COMPITO E VALUTARNE LE DIFFICOLTÀ
STIMARE LE PROPRIE RISORSE E POSSIBILITÀ DI RIUSCITA
SCEGLIERE LE STRATEGIE PIÙ ADEGUATE
PIANIFICARE L’AZIONE
MONITORARE L’ATTUAZIONE
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SAPERE DOVE E COME TROVARE LE INFORMAZIONI
SITI – MOTORI DI RICERCA
ENCICLOPEDIE - COLLANE
LIBRI – BIBLIOGRAFIE
INDICI DEI LIBRI
CATALOGHI
……
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COMPRENSIONE DEI TESTIOPERAZIONI COGNITIVE- ASPETTI DI COMPRENSIONE DEL TESTO
CHE LE PROVE INVALSI INTENDONO MISURARE (QdR Italiano)
INDIVIDUARE INFORMAZIONI Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
RICOSTRUIRE IL SIGNIFICATO DEL TESTO Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni; riconoscere le relazioni tra parole. Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore. Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza testuale. Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse. Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche formulando inferenze complesse.
INTERPRETARE E VALUTARE Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma, andando al di là di una comprensione letterale. Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali (riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla efficacia comunicativa del testo, ecc.)
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ORGANIZZARE E CONNETTERE LE CONOSCENZE
STRUMENTI LOGICO-ICONICI
TABELLE DIAGRAMMI
GRAFIMAPPE
……
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USARE LE CONOSCENZE E LE ABILITÀ IN CONTESTI DIVERSICOMPITI SIGNIFICATIVI - Curricolo proposto dall’USR per il Veneto (
http://www.piazzadellecompetenze.net/primoCicloIstruzione/CurricoloPrimoCicloIndicazioni2012.pdf)
Dato un compito da svolgere, reperire tutte le informazioni necessarie provenienti da fonti diverse: confrontarle per stabilirne l’attendibilità; selezionarle a seconda delle priorità e dello scopo; organizzarle in quadri di sintesi coerenti,utilizzando anche schemi, diagrammi, mappe, web quest
Dato un compito, un progetto da realizzare, distinguerne le fasi e pianificarle nel tempo, individuando le priorità delle azioni, Le risorse a disposizione, le informazioni disponibili e quelle mancanti
Dato un compito, una decisione da assumere, un problema da risolvere, mettere in comune le differenti informazioni in possesso di persone diverse e costruire un quadro di sintesi; verificare la completezza delle informazioni a disposizioni e reperire quelle mancanti o incomplete
Dato un tema riferito, ad esempio ad una teoria scientifica, una tecnologia, un fenomeno sociale, reperire tutte le informazioni utili per comprenderlo ed esprimere valutazioni e riflessioni
Organizzare le informazioni in schematizzazioni diverse: mappe, scalette, diagrammi efficaci o, viceversa, costruire un testo espositivo a partire da schemi, grafici, tabelle, altre rappresentazioni
Partecipare consapevolmente a viaggi di studio o ricerche d’ambiente o sui beni culturali e dare il proprio contributo alla loro progettazione (programma, produzione di schede documentali, di semplicissime guide)
Pianificare compiti da svolgere, impegni organizzandoli secondo le priorità e il tempo a disposizione
Dato un compito o un problema da risolvere, valutare l’applicabilità di procedure e soluzioni attuate in contesti simili
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INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE(PROVINCIA DI TRENTO)
- È disponibile ad imparare e manifesta costante interesse e curiosità verso l’ apprendimento.
- Pianifica la propria attività di studio in relazione al tempo disponibile, ai propri bisogni e modalità di apprendimento.
- Riorganizza le proprie conoscenze alla luce delle nuove esperienze di apprendimento.
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INDICATORI PER LA CERTIFICAZIONE(Valutare per insegnare, Provincia di Torino-Centro Servizi Didattici, pp. 37-38)
LIVELLO AVANZATO
LIVELLO INTERMEDIO
LIVELLO BASE LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO
ORGANIZ- ZAZIONE
DEL LAVORO
Gestione dei tempi
Reperimento materiali e
informazioni
ATTITUDINEAscolto attivo
Revisione
Perseveranza
COOPERA - ZIONE
Collaborazione
Condivisione
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IMPARARE A IMPARAREnella Scheda di certificazione delle competenze
Fine scuola primaria Fine primo ciclo
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di
base ed è in grado di ricercare ed organizzare
nuove informazioni.
Possiede un patrimonio organico di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di procurarsi
velocemente nuove informazioni ed
impegnarsi in nuovi apprendimenti anche in
modo autonomo.