RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 1
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 2
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3A
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3B
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 3C
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 4A
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 4B
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 4C
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 6
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 7A
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 7B
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 8A
RUBRICA VALUTATIVA: ESEMPI 8B
RUBRICA VALUTATIVA
RUBRICA VALUTATIVA
La competenza, nelle fasi di progettazione e valutazione,
sarà caratterizzata da
un contesto dato (ricorrere a simulazioni, role playing…)
essere “in situazione”(aree di quadrati o rettangoli, macampi di calcio o appezzamenti di terreno…)
non potere darsi in astratto ( deve prevedere unasituazione concreta, non fine a se stessa: es. la parafrasipuò servire per una presentazione letteraria)
essere un mix di conoscenze, abilità e attitudini(atteggiamenti e motivazioni)
richiedere una risoluzione di un problema, con ilraggiungimento di uno scopo (deve essere impostatacome un problem solving, come accade nella vita reale)
VERSO I COMPITI DI PRESTAZIONE
ELABORARE COMPITI AUTENTICI
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
COMPITI DI PRESTAZIONE
Esempi di compiti di prestazione scuola primaria: le stelle.
Esempi di compiti di prestazione scuola secondaria: le stelle.
COSTRUIRE UNA COMPETENZA “SITUATA”
Progettare percorsi didattici per sviluppare competenze: definire le condizioni
ottimali che portino il soggetto ad assimilare risorse e costruire strutture di
pensiero efficaci
Poiché risorse e strutture sono costituite da rappresentazioni mentali, non possono essere
trasmette dal docente al discente. Il docente deve mettere in condizione il discente di
costruire buone rappresentazioni, che saranno comunque sue rappresentazioni personali
Predisporre percorsi che considerino l’apprendimento come processo
1. Non lineare
2. Attivo e intenzionale
3. Autoriflessivo
4. Situato
5. Contiguo con altri processi della vita quotidiana
VALUTAZIONE INTERSOGGETTIVA
VALUTAZIONE INTERSOGGETTIVA
VALUTAZIONE INTERSOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
VALUTAZIONE SOGGETTIVA
SUGGERIMENTI METODOLOGICI
1. Approccio induttivo (dal dato empirico, esperienza concreta alla concettualizzazione)
2. Apprendimento cooperativo
3. Giochi di ruolo (mediatori analogici, simulazione del contenuto oggetto del lavoro)
4. Apprendistato cognitivo e insegnamento reciproco (modeling, scaffolding, tutoring….)
5. Approccio metacognitivo
6. Soluzione di problemi reali
7. Studi di caso
8. Approcci dialogici
9. Approcci auto-biografici
10. Brainstorming
Quali modalità di verifica e valutazione?
• Schede e/o relazioni di laboratorio• Schede di osservazione dei comportamenti• Compito complesso• Visibilità del «prodotto finale»• Riflessione metacognitiva sul processo
Esempi di compiti complessi Compiti di ricerca e di investigazione
Compiti da giornalista
Compiti da progettista
Compiti di espressione e di produzione creativa
Compiti per la creazione del consenso e la persuasione
Compiti di conoscenza di sé e degli altri
Compiti di approfondimento
Compiti di valutazione e di presa di decisione
PRINCIPI PER CERTIFICARE LE COMPETENZE
RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI E
SITOGRAFICI
• Trinchero R. (2012), Costruire, valutare, certificare competenze : proposte di attività
per la scuola.
• Castoldi M. (2013), Curricolo per competenze: percorsi e strumenti , Carocci Ed.
• Castoldi M. (2009), Valutare le competenze, Carocci Ed.
• Castoldi M. (2011), Progettare per competenze: percorsi e strumenti, Carocci Ed.
• Castoldi M. (2017), Costruire unità di apprendimento. Guida alla progettazione a
ritroso , Carocci Ed.
• https://www.istruzione.sardegna.it/Formazione/
• http://www.edurete.org/
• http://www.fupress.net/index.php/formare