didattica per lapprendimento agli studenti con dsa per una didattica inclusiva
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DIDATTICA PER L’APPRENDIMENTO AGLI STUDENTI CON DSA
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
1•ACQUISIZIONE PADRONANZA LINGUA ORALE PRIMA DELL’APPROCCIO ALLA LINGUA SCRITTA•CANZONI E BALLI•GIOCHI•FILASTROCCHE
SCUOLA MATERNA E ELEMENTARI
IMPORTANZA PARLATO E CANTATO ANCHE PER IL RITMO DELLA LINGUA
INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
1
• CREAZIONE DI UN FORMAT NARRATIVO E SUCCESSIVA DRAMMATIZZAZIONE
• COLLEGAMENTI CON PAROLE-CHIAVE
INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
1
• FILM – CARTONI ANIMATI
• VIDEO
• DIRETTO CONTATTO
INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
2PRONUNCIA-SCRITTURA
SVILUPPARE UNA CONSAPEVOLEZZA
FONOLOGICA
ATTRAVERSO LA PERCEZIONE DEI SUONI DELLA LINGUA E GLI ELEMENTI SCRITTI
PIÙ FACILI
(INIZIO CON ORTOGRAFIA TRASPARENTE)
INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
2ESEMPIO:Lettura (cvc)rag rab ran ral rapTag tab tan tal tapCag cab can cal cap
Lettura, scrittura, dettato, traduzioneThe cat can jab at the ratI can tap the pan
INTEGRAZIONI METODOLOGIE DIDATTICHE
2
• SUPPORTI INFORMATICI
• LIBRI DI TESTO/AUDIOLIBRI
• PROGRAMMI SPECIFICI
IRREGOLARITÀ FREQUENTI
riding (reading)woching/wotching (watching)writhing (writing)iting (eating)sportz (sports)meny (many)de (the)
IRREGOLARITÀ FREQUENTI
whot (what)
end (and)
stiudent (student)
a wold (how old)
twenti-five (twenty-five)
thorteen (thirteen)
LA LEZIONE IN CLASSE
• SPIEGAZIONE DI UNA REGOLA GRAMMATICALE PER VOLTA
• SEMPLIFICARE LA SPIEGAZIONE ATTRAVERSO UNO SCHEMA SINTETICO
• RAGGRUPPARE ALCUNE REGOLE GRAMMATICALI IN UNA MAPPA SEMPLICE, SINTETICA
LA LEZIONE IN CLASSE
ESEMPIO:
SAXON GENITIVE (‘S)
IL LIBRO DI MIKE
MIKE’S BOOK
LA LEZIONE IN CLASSE
SAXON GENITIVE
DOMANDA: QUESTION
DI CHI?
WHOSE?
LA LEZIONE IN CLASSE
SAXON GENITIVE
(‘s)
Frase affermativaInterrogativa
IL LIBRO DI MIKE DI CHI?
MIKE’S BOOK WHOSE?
GLI ESERCIZI IN CLASSE
• SCHEMATICI E CHIARI
• RIPETITIVI, MA SOLO ORALMENTE
• LETTURA: FARE EVIDENZIARE LE PAROLE CHIAVE DEL DISCORSO E RAGGRUPPARE PER CAMPI SEMANTICI
• DARE SPUNTI PER LA SCHEMATIZZAZIONE
GLI ESERCIZI IN CLASSE
• EVITARE DI FAR LEGGERE L’ALLIEVO
• FAVORIRE IL LAVORO DI GRUPPO COOPERATIVO
• CREARE GRUPPI DI LAVORO ETEROGENEO
• STIMOLARE I BAMBINI/RAGAZZI CON ARGOMENTI DI LORO INTERESSE (DOVE POSSIBILE)
GLI ESERCIZI IN CLASSE
• CALIBRARE LA LUNGHEZZA DEGLI ESERCIZI IN MODO DA NON ANNOIARE CHI ARRIVA PRIMA E NON FRUSTRARE CHI NON RIESCE A TERMINARE
• NON CARICARE ECCESSIVAMENTE GLI ESERCIZI CON LETTURE E SCRITTURE COMPLESSE
GLI ESERCIZI IN CLASSE
• PERMETTERE L’USO DI STRUMENTI COMPENSATIVI (COMPUTER, SCHEMI PER LA GRAMMATICA)
• DARE SEMPRE LA POSSIBILITA’ DI ESPRIMERSI ORALMENTE DOVE L’ESERCIZIO SCRITTO SI DIMOSTRA INSUFFICIENTE
I COMPITI A CASA
• PERMETTERE L’AUSILIO DI STRUMENTI INFORMATICI
• DARE POCHI ESERCIZI SIGNIFICATIVI, SEMPLICI E CHIARI.
• NON CONSEGNARE TESTI TROPPO LUNGHI SE NON SONO STATI SCHEMATIZZATI O DOVE NON SONO STATI EVIDENZIATI I CONCETTI CHIAVE
I COMPITI A CASA
• CERCARE DI VALUTARE L’EFFETTIVO SFORZO A CASA DELL’ALLIEVO NELL’ADEMPIMENTO DELLE CONSEGNE E TENERNE CONTO NELLA VALUTAZIONE
• SE UN ARGOMENTO E’ CONSISTENTE
SUDDIVIDERE IL COMPITO IN PIÙ PARTI
LE VERIFICHE IN CLASSE
• PERMETTERE L’AUSILIO DI SUPPORTI INFORMATICI
• PERMETTERE L’USO DI SCHEMI GRAMMATICALI, DOVE POSSIBILE
• CALIBRARE IL LAVORO IN BASE ALL’EFFETTIVA RIUSCITA DELL’ALLIEVO (PER EVITARE FRUSTRAZIONI)
LE VERIFICHE IN CLASSE
• DARE PIÙ TEMPO PER LO SVOLGIMENTO
• CERCARE DI FAR RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI MINIMI PUR MANTENENDO LO STESSO PROGRAMMA
• DARE SEMPRE LA POSSIBILITA’ DI RECUPERARE LA PROVA ORALMENTE PREPARANDO L’ARGOMENTO INSIEME
LE VERIFICHE IN CLASSE
• LODARE I RISULTATI POSITIVI ANCHE SE MINIMI
• INCORAGGIARE L’ALLIEVO IN CASO DI VALUTAZIONI NON PERFETTAMENTE POSITIVE AIUTANDOLO A TROVARE UN PERCORSO CHE PORTI AL MIGLIORAMENTO
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
• CERCARE DI NON MARCARE LA SCARSA RIUSCITA DELL’ALLIEVO DI FRONTE AI COMPAGNI
• RISPETTARE IL CARATTERE DELL’ALLIEVO E CERCARE DI METTERLO A SUO AGIO NELL’AFFRONTARE LA DISCIPLINA
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
• METTERE IN EVIDENZA E SFRUTTARE I PUNTI FORTI DELL’ALLIEVO E AUMENTARE IN QUESTO SENSO L’AUTOSTIMA NEI CONFRONTI DI SE STESSO E DEI COMPAGNI
• CERCARE E MANTENERE I CONTATTI CON LA FAMIGLIA E GLI OPERATORI SANITARI PER MIGLIORARE CONTINUAMENTE LA CRESCITA DELL’ALLIEVO
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
• CERCARE DI EVITARE L’ESONERO TOTALE DALLO STUDIO DELLA LINGUA INGLESE
• DOTARE L’ALLIEVO DI STRUMENTI COMPENSATIVI IDONEI ALLO SVOLGIMENTO DEI COMPITI E CHE FACILITANO LO STUDIO
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
MASSIMA FLESSIBILITÀ
PER UNA DIDATTICA INCLUSIVA
MASSIMA COLLABORAZIONE TRA
INSEGNANTI
OPERATORI SANITARI
GENITORI
TUTOR
STUDENTE
STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/A
STRUMENTI INFORMATICI
• ALFaREADER (lettore vocale compensativo)
• DISLESSIA EVOLUTIVA (lettura testi
digitali)
• VOCAL READER (lettore vocale di file)
STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI
• CARLO II V6 STANDARD
(editor di testi dotato di sintesi vocale, facilita il processo di lettura)
• CARLO MOBILE V6 Standard
(insieme di applicazioni che permettono di aumentare l’autonomia attraverso il canale uditivo)
STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI
• KNOWLEDGE MANAGER
(rappresentazione e gestione della conoscenza attraverso le mappe concettuali)
• AUDIOLIBRI in PODCAST (sito ITUNES)
STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/AAUSILI INFORMATICI
• PULSE SMART PEN
(strumento elettronico in grado di registrare annotazioni vocali ed appunti scritti collegandoli fra di loro)
STRUMENTI COMPENSATIVIPER L’ALLIEVO/A
SERVIZI SU INTERNET
• AUDIOLIBRI in PODCAST (sito ITUNES)
(attraverso il sito si possono inserire canzoni, video e anche favole, libri, art.giornali, ecc. sull’iPod)
• IL CENTRO INTERNAZIONALE DEL LIBRO PARLATO (ascolto di libri)
CAMPUS
• CAMPUS ESTIVI DI LINGUA INGLESE
• CAMPUS ESTIVI PER I SUPPORTI INFORMATICI
CAMPUS
• CAMPUS ESTIVI INGLESE E INFORMATICA PER RAGAZZI CON DSA SAN MARINO (10 giorni - luglio)
(esperienze formative residenziali, rivolte a ragazzi che terminano la 2ª e 3ª classe della scuola secondaria di primo grado e ai loro genitori)
sito: www.campusdislessia.it
PUBBLICAZIONI UTILI
• “ENGLISH PRONUNCIATION” CD-ROM didattico contenente strategie ed
esercizi per capire e migliorare la pronuncia britannica e USA
Geraldine Ludbrook – Centro Linguistico Interfacoltà - Università Ca’Foscari Venezia (Erickson)
PUBBLICAZIONI UTILI
• “INSEGNARE AI BAMBINI DISLESSICI”
Testo di Pamela Kvilekval (libriliberi)
• “DISLESSIA – Strumenti compensativi per la lingua inglese”
Testo di Pamela Kvilekval e Enrico Rialti (libriliberi)