aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “la...
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Obiettivi
Aspetti ergonomicidella scrittura
La scrittura come movimento:indicazioni didattiche
Proposta di un metodoper l'insegnamento
del corsivo
Lettere in stampato maiuscolo
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Aspetti ergonomici della scrittura
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Aspetti ergonomici della scrittura
Nel caso del grafismo e della scrittura, l'ergonomia si occupa
specificamente di:
● Aspetti che appartengono
all'ambiente fisico
● Aspetti che riguardano
la postura del soggetto
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Aspetti ergonomici della scrittura
Arredi: banco scolastico
"Posto di lavoro"
Deve conservare lo scopo
di consentire una postura
fisiologicamente e
igienicamente corretta
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Aspetti ergonomici della scrittura
Arredi: sedia
Deve permettere al bambino
di mantenere le cosce parallele
al sedile, gambe perpendicolari
al terreno e i piedi appoggiati
con tutta la pianta per terra
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Aspetti ergonomici della scrittura
Il sedile è troppo alto, non permette di appoggiare i piedi e
scaricare il peso a terra
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Aspetti ergonomici della scrittura
Il banco troppo alto obbliga il bambino a contrarre le
spalle per raggiungere il piano di lavoro
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Aspetti ergonomici della scrittura
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Aspetti ergonomici della scrittura
Posizione del foglio
Dovrebbe essere posto difronte
al tronco o leggermente ruotato
in sento antiorario per i
destrimani, in senso orario per i
mancini
La mano si muoverà
liberamente e la linea di visione
sarà sgombra da ostacoli
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Aspetti ergonomici della scrittura
Postura del corpo
Quella considerata ottimale è rappresentata dalla "regola dei
90-90-90"
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Aspetti ergonomici della scrittura
Prensione della matita/penna
Il peso degli atteggiamenti del corpo sulla scrittura
Studi (Ziviani e Elkins 1986)
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Aspetti ergonomici della scrittura
Il peso degli atteggiamenti del corpo sulla scrittura
Studi (Parush e colleghi, 1998)
In compiti di copiatura e dettato, sia la postura che la
stabilizzazione del foglio correlano con la velocità di
scrittura, la leggibilità soggettiva, il numero di lettere
riconoscibili e la disposizione spaziale dello scritto
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Aspetti ergonomici della scrittura
Il peso degli atteggiamenti del corpo sulla scrittura
Studi (Parush e colleghi, 1998)
In un secondo studio è stato rilevato un effetto negativo delle
attività prolungate sulla qualità grafica: i bambini con scarse
qualità di scrittura producevano una grafia significativamente
peggiore rispetto a quella dei più abili
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La scrittura come movimento
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La scrittura come movimento
Il 6% dei bambini presenta un DCD, associato almeno all'80%
dei casi a difficoltà grafomotorie
(Barnett, Henderson, Scheib, 2002)
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La scrittura come movimento
La scrittura è “la traccia visibile di un movimento attraverso la
quale ci presentiamo e tramite la quale spesso siamo
giudicati”
(Sassoon, 2002)
La scrittura deve ritrovare le sue radici nella scuola come
ambiente naturale, di apprendimento e consolidamento di
questa competenza
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La scrittura come movimento
In generale peggioramento della grafia degli studenti deriva da
due ordini di fattori:
● Cause socioculturali
● Cause inerenti scelte didattiche
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La scrittura come movimento
Cause socioculturali
La preponderante svalutazione, nella civiltà occidentale, della
manualità, delle sue potenzialità creative e del suo ruolo negli
apprendimenti
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La scrittura come movimento
Cause inerenti scelte didattiche
Queste cause sono meno pervasive e facilmente affrontabili:
Assenza, nei programmi scolastici ministeriali, di indicazioni
rispetto alla didattica della scrittura come competenza motoria
strumentale di base
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La scrittura come movimento
Indicazioni didattiche
La pratica, comunemente usata e sbagliata, è quella di imporre
al bambino con disgrafia maggior esercizio di scrittura, nella
convinzione che in questo modo le sue condinzioni
miglioreranno
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La scrittura come movimento
Indicazioni didattiche
Le componenti motorie della scrittura non soltanto
compromettono la velocità di scrittura o gli aspetti estetici del
testo, ma possono influenzare, in modo considerevole, la
correttezza e il contenuto del prodotto scritto
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La scrittura come movimento
Indicazioni didattiche
L'apprendimento e l'automatizzazione di movimenti rapidi,
precisi ed efficienti, permettono la piena fruibilità delle
funzioni motorie esecutrici, a supporto della scrittura come
ausilio alla memoria, allo studio e quale mezzo di
comunicazione
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
L'apprendimento della scrittura in corsivo è un traguardo
importante nel percorso scolastico di un alunno
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Il metodo si articola in:
● Tempi
● Materiali
● Procedura
● Fase preoperatoria
● Disposizione degli alunni secondo criteri ergonomici
● Esercizi grafici preoperatori
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Tempi
Si richiedono non meno di 8 incontri
di un'ora ciascuno
condotti in aula
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Materiali
● Matita di durezza media (2B)
● Fogli bianchi A3
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Procedura
Si suggerisce un modo sistematico e lineare per apprendere il
corsivo, presentando le lettere non in ordine alfabetico, ma per
“famiglie” di movimenti affini e graduali
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Fase preoperatoria
L'insegnante guida i bambini alla riflessione
Questo avviene attraverso la presentazione del corsivo ai
bambini, senza chiedere loro di decifrare le singole lettere, ma
riflettendo sugli aspetti positivi dell'uso del corsivo
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Disposizione degli alunni secondo criteri ergonomici
Scegliere sedie e banchi in proporzione all'altezza per una
postura stabile, confortevole e un buon appoggio del braccio
nel piano di scrittura
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Disposizione degli alunni secondo criteri ergonomici
Ogni banco deve essere posizionato in modo che ciascuno
possa godere di un'illuminazione adeguata, senza ombre
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Disposizione degli alunni secondo criteri ergonomici
I bambini mancini devono essere posti a sinistra dei bambini
destrimani
Questo permette ad ognuno libertà di movimento laterale sul
piano di lavoro, senza "collisioni tra gomiti"
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Disposizione degli alunni secondo criteri ergonomici
Le superfici dei banchi devono essere sgombre per ottenere uno
spazio di lavoro ampio e libero da ostacoli
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi grafici preoperatori
Le attività grafiche preoperatorie vengono date ai bambini
prima di introdurre le singole lettere allo scopo di
divertimento o rilassamento, per esercitare movimenti di
incisione, iscrizione e di trascinamento laterale
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi di iscrizione
Esercizi di incisione
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi di trascinamento
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi di trascinamento
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esempi di esercizi grafici svolti da bambini con
difficoltà motorie
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Introduzione delle famiglie di lettere
Ai bambini è importante proporre un corsivo "semicontinuo",
questo permette l'interruzione del movimento e
riposizionamento della mano, quindi la possibilità di rilassarla,
prima di iniziare un movimento nuovo
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Prima famiglie di lettere:
Questa famiglia di lettere ha come capostipite la lettera più
facile da eseguire, ovvero la i
Le altre lettere di questa prima famiglia verranno presentate
come elaborazioni di questa
i, t, u, r
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
I FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
I FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi fonologici per ogni famiglia di lettere
Unire le lettere apprese per formare brevi parole e/o non parole,
mostrando chiaramente le modalità di collegamento
Es. ti, tutti, tiri, ruiti, etc...
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Seconda famiglie di lettere:
Questa famiglia di lettere ha come capostipite la lettera più
facile da eseguire, ovvero la e
Le altre lettere di questa seconda famiglia verranno presentate
come elaborazioni di questa
e, l, f, (b)
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
II FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
II FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi fonologici per la II famiglia di lettere
Unire le lettere apprese per formare brevi parole e/o non parole,
mostrando chiaramente le modalità di collegamento
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Terza famiglie di lettere:
Questa famiglia di lettere ha come capostipite la lettera più
facile da eseguire, ovvero la n
Le altre lettere di questa terza famiglia verranno presentate
come elaborazioni di questa
n, m, p, h
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
III FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
III FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi fonologici per la terza famiglia di lettere
Unire le lettere apprese per formare brevi parole e/o non parole,
mostrando chiaramente le modalità di collegamento
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Quarta famiglie di lettere:
La famiglia delle lettere rotonde richiede particolare
attenzione non solo nell'esecuzione (antioraria), ma anche nel
collegamento, che avviene per accostamento
Ha come capostipite la lettera più facile da eseguire, ovvero la
c, le altre lettere verranno presentate come elaborazioni di
questa
c, a, d, (g), o
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
IV FAMIGLIA
![Page 55: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/55.jpg)
Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
IV FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
IV FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi fonologici per la quarta famiglia di lettere
Unire le lettere apprese per formare brevi parole e/o non parole,
mostrando chiaramente le modalità di collegamento
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Quinta famiglia di lettere:
Queste lettere non presentano movimenti affini, ma sono
accumunate dalle brusche inversioni di direzionalità necessarie
alla loro formazione
s, z, v
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
V FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
V FAMIGLIA
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Esercizi fonologici per la quinta famiglia di lettere
Unire le lettere apprese per formare brevi parole e/o non parole,
mostrando chiaramente le modalità di collegamento
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Collegamenti tra gruppi di lettere più frequenti
L'esercitazione degli schemi motori implicati nella scrittura di
gruppi consonantici
st, str, pr, mb, mp,
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Proposta di un metodo per l'insegnamento del corsivo
Collegamenti tra gruppi di lettere più frequenti
I diagrammi e triagrammi
ci, ge, chi, ghe, sci, gni, gli, etc...
E' importante esercitare i bambini su questi elementi perché
l'attività motoria può costituire un valido ausilio alla memoria
visiva e a quella verbale
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Lettere in stampato maiuscolo
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Lettere in stampato maiuscolo
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Lettere in stampato maiuscolo
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Lettere in stampato maiuscolo
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Lettere in stampato maiuscolo
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Lettere in stampato maiuscolo
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Lettere in stampato maiuscolo
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Lettere in stampato maiuscolo
![Page 72: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/72.jpg)
Lettere in stampato maiuscolo
![Page 73: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/73.jpg)
Lettere in stampato maiuscolo
![Page 74: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/74.jpg)
Lettere in stampato maiuscolo
![Page 75: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/75.jpg)
Lettere in stampato maiuscolo
![Page 76: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/76.jpg)
Bibliografia
● Attività di pregrafismo e sulle lettere. Silvana Poli, Gianna
friso, Maria Rosaria Russo. Ed. Erickson
● Prepararsi a scrivere. Attività di pregrafismo con forme,
labirinti, simmetrie. Gabriele Klink. ed. Erickson
● Giochi per l'apprendimento del linguaggio e l'avviamento
alla letto-scrittura. Ilaria Fortunato, Cristino Volpe. Ed.
Erickson
● Laboratorio alfabeto. Fiabe e attività per iniziare a leggere
e scrivere. Pietro Acler, Laura Fabiani. Ed. Erckson
![Page 77: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/77.jpg)
Bibliografia
● Laboratorio grafo motorio. Percorso didattico e
riabilitativo della scrittura. Patrizia fantussi, Simona
Tagliazzucchi. Ed. Erckson
● Scrivere con il corpo. Attività psicomotorie per
l'apprendimento della letto-scrittura. Maria Angela neri. Ed.
Erckson
● Il corsivo dalla A alla Z-La teoria. Un metodo per insegnare
i movimenti della scrittura. Stefania Zoia, Laura Bravar,
Michela Borean, Laura Blason. Ed. Erckson
![Page 78: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/78.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
![Page 79: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/79.jpg)
Obiettivi ● Le abilità metalinguistiche e metafonologiche
● Attività metafonologiche a livello fonologico: fonema
iniziale, allenamento percettivo ed uditivo
● Attività sintesi fonemica
● Attività fonema finale
● Attività fonemi interni: identificazione
● Attività sintesi sillabica
● Attività sillaba iniziale: percezione
● Attività sillaba finale: percezione
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Obiettivi
● Attività sillaba iniziale/finale
● Segmentazione di coppie minime
● Sintesi sillabica
● Ricognizione di rime
● Bibliografia
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Saper riflettere
sul linguaggio parlato
Porre attenzione alla sua forma
e al suo aspetto sonoro
Saper manipolare le sue parti
indipendentemente dal suo significato
Per imparare a leggere e a scrivere bisogna:
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
“La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i
fonemi che compongono le parole del linguaggio parlato,
operando adeguate trasformazioni con gli stessi"
(Bartolini, 1995)
![Page 83: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/83.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Solo recentemente è stata rivalutata l'importanza delle abilità
metafonologiche nell'apprendimento della scrittura e lettura
Il processo cognitivo in cui viene chiesto al bambino di
rivolgere la sua attenzione all'aspetto acustico
dell'informazione
![Page 84: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/84.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Secondo Tressoldi, Vio, Nicotra e Calgaro (1993):
“Il rapporto tra consapevolezza fonemica all'inizio della
scuola primaria e prestazioni nel linguaggio scritto, in
particolare per gli aspetti relativi alla decodifica, permane ben
oltre il primo anno di scuola con indici molto contenuti di falsi
negativi e un indice di predizione di veri positivi (soggetti a
rischio) dell'85%"
![Page 85: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/85.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Le abilità metafonologiche nello specifico comprendono:
● Riconoscimento di rime
● Riconoscimento di analogie fra fonemi iniziali di diverse
parole
● Capacità di suddividere la sequenza costitutiva delle parole
in fonemi isolati
![Page 86: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/86.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Le abilità metafonologiche nello specifico comprendono:
● La capacità di fondere una sequenza di suoni isolati nella
costituzione di una parola
● La capacità di elidere, aggiungere o invertire fonemi tra
parole date (sponnerismo)
![Page 87: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/87.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Fra queste la capacità di segmentare la parola tra i suoi fonemi
costituenti (analisi fonologica) e la capacità di sintetizzarli a
partire da una sequenza di suoni isolati (fusione fonologica)
sono le abilità considerate come prerequisiti necessari per
l'accesso al linguaggio scritto
![Page 88: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/88.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Consapevolezza fonologica Globale
È presente nei bambini in età prescolare, a partire dai quattro
anni e si sviluppa indipendentemente dall’apprendimento della
lingua scritta
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
I bambini della scuola dell’infanzia esprimono la
consapevolezza fonologica di tipo globale attraverso:
● Riconoscimento e produzione di rime;
● Segmentazione in sillabe di parole;
● Fusione sillabica;
● Riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale uguale;
● Elisione di sillaba iniziale;
● Riconoscimento di suono iniziale di parola;
● Capacità di esprimere giudizi sulla lunghezza di una parola
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Consapevolezza fonologica Analitica
È indice della avvenuta esposizione al codice alfabetico e
quindi è parte del processo di apprendimento della lingua
scritta; è la capacità di analizzare separatamente (a livello
percettivo uditivo) i singoli suoni o fonemi che compongono
le parole
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
I bambini della scuola dell’infanzia esprimono questa
consapevolezza di tipo analitico attraverso:
● Segmentazione fonemica;
● Fusione fonemica;
● Identificazione del fonema iniziale, finale, intermedio;
● Manipolazione dei suoni (elisione, aggiunta, sostituzione)
“E’ un prerequisito fondamentale per l’acquisizione della
lettura e della scrittura.” G.Stella
![Page 92: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/92.jpg)
Attività
![Page 93: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/93.jpg)
Attività metafonologiche a livello fonologico
Fonema iniziale (percezione)
Prima di iniziare questa attività si può aiutare i bambini a
capire cosa significa il fonema iniziale utilizzando per esempio
degli animali e il loro verso
SSSSS (ssserpente)
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Attività metafonologiche a livello fonologico
Fonema iniziale (percezione)
FFFFF(fffffufi un micio che
soffia arrabbiato)
MMMM(mmmmucca)
![Page 95: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/95.jpg)
Attività metafonologiche a livello fonologico
Fonema iniziale (percezione)
Giocando a pronunciare le parole allungando ed enfatizzando il
loro suono (si può inventare un personaggio che parla in questo
modo strano)
RRRR(rrrrana)
![Page 96: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/96.jpg)
Attività metafonologiche a livello fonologico
Fonema iniziale (percezione)
Attraverso l'uso di un personaggio che non parla bene: dice
solo il primo pezzo della parola e chiede per esempio
SSSS……. ( usare degli oggetti o figure)
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
È importante all’inizio di questa attività utilizzare suoni
iniziali di parole “ lunghi” ( r s m n f v), più facili da “separare”
dalla vocale e all’inizio non mettere nello stesso esercizio
suoni “omologhi” es. f/v
Se il bambino ha difficoltà si può alternare la produzione del
singolo fonema es. SSSSSS e poi la sillaba es. SSSSO
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Attività metafonologiche a livello fonologico
Mettere più oggetti o figure con il fonema iniziale uguale,
chiedere: “Dammi tutte le paroline che cominciano per
MMMMM” (attenzione che la vocale sia diversa es. mucca,
moto, mano)
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Attività metafonologiche a livello fonologico
Gli esercizi poi possono essere proposti anche con i suoni brevi
(p b t d k g) e complessi ( ci gi z ecc), attenzione ai suoni
omologhi ( p/b t/d k/g ci/gi)
Inizia con PPPP
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Allenamento uditivo
Consegna: “Chiudi gli occhi e ascolta"
Senti R nella parola cuore?
Senti U nella parola fiume?
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Allenamento uditivo
Consegna: “Chiudi gli occhi e ascolta"
Senti A nella parola elicottero?
Senti F nella parola bambola?
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Allenamento uditivo
Questo tipo di attività avviene indistintamente sia per i fonemi
interni, sia per quelli esterni
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sintesi fonemica
Abituare i bambini a “fondere” i fonemi di una sillaba
Attraverso l'aiuto di personaggi inventati, i quali saranno
chiamati con i nomi formati da una sillaba: es. l’omino RI e il
cagnolino LU. “Se ti dico L…..U quale personaggio sto
chiamando?"
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Presentare parole che cominciano tutte con lo stesso suono, ma
vocale diversa es. mano, mela, moto, muro e chiedere ai
bambini di dare M.O.T.O ( in questo modo si stimola l’analisi
anche del secondo elemento)
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Presentare parole che cominciano tutte con la stessa sillaba es.
nave naso, nano, chiedere dammi N.A.N.O (in questo modo si
stimola anche l’analisi della seconda sillaba)
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Il fonema finale
Nella lingua italiana il fonema finale è quasi sempre una vocale
Si può abituare i bambini ad allungare nella pronuncia la
letterina finale, ad esempio, paneee finisce per e
Si possono confrontare i nomi dei bambini e sottolineare come
le parole cambiano al maschile e al femminile
Può essere utile usare un riferimento grafico come supporto
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Riferimento grafico di aiuto
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Fonemi interni ( identificazione)
Si può cercare di analizzare anche i fonemi interni es. R L S
Si può dare ad un bambino una palettina e il bambino deve
alzarla tutte le volte che una parola che la maestra pronuncia
davanti ad una figura contiene es. il fonema R
CARTA
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Fonemi interni ( identificazione)
Poi le figurine si possono mettere in due scatole es.
Parole che contengono Parole contengono il fonema R: il fonema S:- Carta, Caverna, etc... - Pasta, Pistola, etc...
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sintesi sillabica
Consegna:
"Ascoltami bene, ora ti dirò una parola a pezzettini e tu mi
dovrai indovinare che parola è. Facciamolo prima insieme"
Esempio:
“Se io dico CA-SA, tu dovrai dirmi CASA, se io dico PA-PE-RI-
NO, tu dovrai dirmi PAPERINO"
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
IMPORTANTE
Procedere con gradualità, prima le parole bisillabe, poi
trisillabe e poi quadrisillabe
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
"La pallina ombreggiata è come un campanello, quando la
tocco dice TO e quando tocco l'altra si completa la parola"
TO
TO
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
CA
CA
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba iniziale ( percezione)
Attraverso l'aiuto di un personaggio che viene da un altro
mondo e non sa parlare bene, pronunciare solo un pezzetto
delle parole e chiedere quale avrebbe voluto dire es. PE...
(usare degli oggetti o figure)
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba iniziale ( percezione)
Mettere degli oggetti o figure con più sillabe uguale e chiedere
dammi tutte quelle che cominciano con CA……….
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Giocare a tombola
Su una cartella ci sono delle paroline che cominciano con
sillabe diverse, es. topo, vaso, gufo, sole ecc.
La maestra pesca una parolina da un mazzo contenente le stesse
immagini della cartella, non la fa vedere al bambino e dice, ad
esempio, TO…
Il bambino indovina e mette il "fagiolo" sulla figurina
identificata
Non dimenticare mai il concetto di gradualità: la griglia
prima di 2 o 4 spazi, poi 6, etc...
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba iniziale
Cerca l’intruso
" Ci sono due paroline che cominciano con NA, quale parolina
inizia in modo diverso?" Il bambino esclude la parolina che
non inizia con la stessa sillaba
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba iniziale
Gioco degli indovinelli: si mostrano ai bambini delle carte con
figure che cominciano tutte con una sillaba diversa, poi la
maestra le mischia, ne fa pescare una ad un bambino che dice
agli altri la sillaba iniziale della parola che ha pescato e gli altri
indovinano
![Page 121: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/121.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba iniziale
Con davanti degli oggetti o figure è il bambino che chiede al
compagno es. "Dammi SE……………"
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba iniziale
Memory: si gioca a memory con carte che cominciano con la
stessa sillaba, ad esempio: cane casa; pera pesce; mano mare;
ecc...
Si fanno le coppie come nel normale gioco del memory
![Page 123: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/123.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba finale percezione
Con davanti degli oggetti e/o figure la maestra dice: “Dammi
la parolina che finisce per … NA" (usare eventualmente un
riferimento grafico)
È meglio usare parole bisillabiche piane
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba finale
Con davanti oggetti o figure il bambino chiede : “Dammi la
parolina che finisce per … PO”
Usare sempre il riferimento grafico
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba finale
Con davanti oggetti o figure si chiede al bambino di escludere
la parolina che non finisce con LA
Usare sempre il riferimento grafico
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Sillaba finale/iniziale
Gioco del domino
PERA RANA NASO SOLE
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Discriminazione di coppie minime
Consegna: "Ascolta bene le parole che ti dirò FILA-PILA, sono
due parole diverse, PILA-PILA sono due parole uguali.
Proviamo insieme:
1. PANE-CANE, sono uguali o diverse?
2. PANE-PANE, sono uguali o diverse?
![Page 128: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/128.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Discriminazione di coppie minime
Esempio di lista di parole
POLLO - BOLLO
BOLLA - COLLA
PALLA – PALLA Cambia un solo fonema
TASSA - TAZZA
TITO - DITO
MARE - MARE
MALE - TALE
Cambia un solo fonema
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Segmentazione sillabica
Il bambino davanti ad oggetti o figure dice ME- LA, CA-RO-
TA il compagno o la maestra consegna la figura richiesta
Battere tanti colpi, saltare tanti salti etc... quante sono le sillabe
delle parole
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Segmentazione sillabica
Dividere figurine in due/tre scatole a seconda della lunghezza
(parole bisillabiche piane, trisillabiche piane, quadrisillabiche
piane)
![Page 131: Aspetti ergonomici della scrittura - scuoladiarzachena.it ergonomici... · metafonologiche “La capacità di percepire e riconoscere per via uditiva i fonemi che compongono le parole](https://reader030.vdocumenti.com/reader030/viewer/2022021607/5c69a99809d3f20f7f8b7c33/html5/thumbnails/131.jpg)
Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Segmentazione sillabica
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Ricognizione di rime
"Sai cos'è una rima?
Si ha una rima quando una parola ha lo stesso suono di
un'altra; due parole fanno rima se finiscono nello stesso modo,
con lo stesso suono.
Per esempio TELO fa rima con MELO, VELO con GELO"
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Ricognizione di rime
"PINO fa rima con...
COLLO ….............. FIORE …........... VINO.............. ?
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Ricognizione di rime
"CEROTTO fa rima con...
GIUBBOTTO…........ FINOCCHIO......... CAMMELLO........ ?
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Ricognizione di rime
Il bambino completa la filastrocca:
“ Sotto un castello ho visto un cammello che camminava con
un….” (dare le immagini delle alternative che può scegliere)
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Ricognizione di rime
Il bambino completa la filastrocca:
“C'è un gattino sopra il tetto, c'è un bimbo sul suo...”
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Ricognizione di rime
Il bambino esclude la parola che non fa rima con le altre
COCCINELLE FINESTRELLE FORCHETTA
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Abilità metalinguistiche emetafonologiche
Ricognizione di rime
Il bambino esclude la parola che non fa rima con le altre
CANOTTO GIUBOTTO LIBRO
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Bibliografia
● 10 minuti di compiti al giorno. Marianne Grether, Johanna
Hiede-Liebetrau; ed. Erickson
● Il grillo parlante e lo strano alfabeto degli animali.
Filastrocche e attività ludiche per lo sviluppo del
linguaggio. Anna Bosco; ed. Erickson
● L'albero delle stagioni e altre storie per imparare. Carlo
Scataglini; ed. Erickson
● Giocare con le parole 2. Le rime e i giochi di parole. Emma
Perrotta, Marina Brignola; ed. Erickson
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Bibliografia
● Giocare con le parole 2 prima parte. La lunghezza delle
parole, la sillaba e il fonema. Emma Perrotta, Marina
Brignola; ed. Erickson
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