apprendimento letto scrittura _fusi
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Ersilia Fusi
a cura di : Ersilia Fusi (U. O.N.P.I.A. - Como)
Iniziative di formazione a. s. 2013-2014 ( PRIMA FASE) Progetti in rete Scuola Infanzia: Individuazione problematiche comunicativo-linguistiche.
Scuola Primaria: Individuazione precoce di difficoltà relative alle abilità di letto-scrittura- Interventipedagogico-didattici mirati” a. s. 2013-2014
“ Modelli di apprendimento della letto-scrittura.
Costruzione della lingua scritta prerequisiti
dell’apprendimento della lingua scritta ”
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LE POSSIBILITA’ DI RECUPERARE UNA DISABILITA’
ANCHE QUANDO NASCE DA UNA CONDIZIONE
CONGENITA DIPENDE IN BUONA PARTE DALLA
PRECOCITA’ DELLA IDENTIFICAZIONE E DELLA
STIMOLAZIONE PRECOCE DEL PROBLEMA (G. Stella)
PREMESSA
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PRIMA SI COMINCIA AD OPERARE SULLE
DIFFICOLTA’ PIU’ SI INFLUENZA LO
SVILUPPO DELLA FUNZIONE.
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INDICATORI DI RISCHIO
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LA DISLESSIA NON SI PUO’
PREVENIRE
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INDICATORI
• PREGRESSO RITARDO FONOLOGICO
• FAMILIARITA’
• MANCATA ATTIVAZIONE DI COMPETENZA
FONOLOGICA - dopo stimolazione
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IL DISTURBO DI LINGUAGGIO PERSISTENTE DOPO I
4 ANNI COMPORTA UN RISCHIO ELEVATO DI D.S.A.
NEL 70% CIRCA DEI CASI.
IL DISTURBO DI LINGUAGGIO CHE SCOMPARE PRIMA
DEI 4 ANNI ABBASSA IL RISCHIO AL 40%.
( U. Balottin)
DISTURBO DI LINGUAGGIO
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LA PREVENZIONE:
STIMOLAZIONE DEI BAMBINI
NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA CON
ATTIVITA’ DI METALINGUAGGIO .
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1. PREVENZIONE 2. IDENTIFICAZIONE
PRECOCE
Alla scuola dell’infanzia In 1° classe della
Scuola primaria
Sul disturbo del linguaggio
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COME INTERVENIRE ?
SCUOLA INFANZIA
Stimolazione pre-requisiti
Metalinguistica/metafonologia
SCUOLA PRIMARIA
Metafonologia
Training intensivi in
piccoli gruppi
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SCUOLA DELL’INFANZIA:
PERCHE’ ?
•Concettualizzazione lingua scritta (teoria linguistica)
•Continuita’ negli interventi (familiarizzazione)
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I BAMBINI INIZIANO INTORNO AI TRE ANNI A
ELABORARE IPOTESI SULLA SCRITTURA SECONDO
UNA PROGRESSIONE GENETICA CHE RIPRODUCE
ALCUNE TAPPE DELLA STORIA DELLA SCRITTURA.
(E. Ferreiro)
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TEORIA LINGUISTICA DEL BAMBINO
E’ L’INSIEME DELLE IDEE SUL LINGUAGGIO CHE IL
BAMBINO SI E’ COSTRUITO ATTRAVERSO ESPERIENZE
SPONTANEE ED OCCASIONI EDUCATIVE PRIMA
DELL’INGRESSO ALLA SCUOLA PRIMARIA.
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CONTINUITA’
TRA LINGUAGGIO ORALE
E LINGUA SCRITTA
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ST IM O L A Z IO N I
• ST IM O L I IN D IR E T T I
• ST IM O L I D IR E T T I IN C O N T E ST I ST R U T T U R A T I
• ST IM O L A ZIO N E M E T A L IN G U IST IC A
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STIMOLI INDIRETTI(derivanti dal contesto sociale)
• LE ISTRUZIONI INDIRETTE
• L’USO DEI MODELLI
• L’UNIVERSO DI SEGNI SCRITTI DI
RIFERIMENTO PER IL BAMBINO
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STIMOLI DIRETTI
IN CONTESTI STRUTTUTATI
(attraverso la mediazione adulto-bambino)
• LEGGERE LE STORIE AL BAMBINO
• LEGGERE INSIEME
• FILASTROCCHE POESIE
• GIOCARE A SCRIVERE E A LEGGERE
• INVENTARE INSIEME UNA STORIA
• COMPLETARE UN RACCONTO
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•Leggere storie al bambino:
non solo si stimola il linguaggio,ma anche la conoscenza
di termini e regole inerenti la lingua scritta.
•Ascoltare le storie:
il bambino deve prestare attenzione al linguaggio come
rappresentazione mentale, indipendente da oggetti fisici
e/o persone.
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•Filastrocche e poesie:
stimolano nel bambino l’aspetto fonologico (rime,asso-
nanze) e la memoria a breve termine.
•Giocare a leggere e a scrivere:
queste attivita’aiutano il bambino a formarsi un sistema
di rappresentazioni mentali stabili.
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STIMOLAZIONE METALIGUISTICA
• RIFLETTERE, ATTIVARE OPERAZIONI SUL
LINGUAGGIO
• VIENE CONSIGLIATA ALL’ULTIMO ANNO DELLA
SCUOLA DELL’INFANZIA E ALL’INIZIO
DELLA SCUOLA PRIMARIA.
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STIMOLAZIONE METALINGUISTICA
• FILASTROCCHE
• RIME
• GIOCO DELLA PAROLA NASCOSTA
• CATEGORIZZAZIONE
• PAROLE LUNGHE O BREVI
• SEGMENTAZIONE IN SILLABE
• PAROLE CON SILLABE INIZIALI O FINALI COMUNI
• QUANTIFICAZIONE DELLE PAROLE CONTENUTE IN UNA FRASE
“ SI GIOCA CON LE PAROLE”
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METOFONOLOGIA
CAPACITA’ DI PERCEPIRE E RICONOSCERE PER VIA
UDITIVA I FONEMI CHE COMPONGONO LE PAROLE
DEL LINGUAGGIO PARLATO, OPERANDO ADEGUATE
TRASFORMAZIONI CON GLI STESSI.
(Bartolini 1995)
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•In eta’ prescolare i bambini non possiedono ancora le chiavi
convenzionali di accesso al sistema alfabetico,ma formulano
via via ipotesi concettuali sempre piu’ precise circa il suo
funzionamento.
•Da tali ipotesi creano personalissimi ma logici sistemi di scrit-
tura: ecco nascere quelli che comunemente si definiscono
scarabocchi e le stringhe variamente composte attraverso le
quali essi scrivono i loro nomi e cominciano a comunicare
pensieri e messaggi.
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•E’importante nella scuola dell’infanzia creare occasioni di
familiarizzazione con il mondo della scrittura.
•Il progetto non deve prevedere che si anticipi di un anno la
scuola primaria, ma che si introduca nella scuola della
infanzia la lingua scritta che il bambino “vede” e che fa
parte della sua esperienza.
•Giocare con il linguaggio è utile come preparazione
alla lingua scritta.( M. Orsolini 1989)
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LA SCOPERTA DELLA FONOLOGIA
DEL LINGUAGGIO
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NELLE PRIME FASI DI SVILUPPO L’UNICA
DIMENSIONE DEL LINGUAGGIO E’
SEMANTICA.
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• PER I BAMBINI CHE NON SANNO ANCORA LEGGERE E
SCRIVERE NON E’ FACILE CAPIRE CHE LE PAROLE
HANNO DUE ASPETTI : IL SUONO E IL SIGNIFICATO.
•I BAMBINI IN ETA’ PRESCOLARE SONO ABITUATI AD
UTILIZZARE IL SUONO DELLE PAROLE IN MODO
INCONSAPEVOLE, AUTOMATICO ,COME MEZZO PER -
ARRIVARE AL SIGNIFICATO.
•L’IMPORTANTE PASSAGGIO COGNITIVO CHE I
BAMBINI DEVONO ATTUARE PER POTER SCRIVERE
E’ CONCEPIRE IL LINGUAGGIO COME UNA
STRUTTURA COMBINATORIA DI SUONI INDIPENDENTI
DALL’OGGETTO.
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CONCEPIRE IL LINGUAGGIO COME UNA STRUTTURA
COMBINATORIA DI SUONI RICHIEDE L’ATTIVAZIONE
DI OPERAZIONI ANALITICHE SULLA STRUTTURA
FONOLOGICA DEL LINGUAGGIO E NEL CONTEMPO
IL DISTACCO DALLA SOLA DIMENSIONE SEMANTICA
FUNZIONALE ALLE ESIGENZE DI COMUNICAZIONE.
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La competenza fonologica è la capacità di
analizzare la struttura sonora della parola.I suoni
della parola.
La competenza fonologica si sviluppa con
l’esercizio.
La competenza metalinguistica è la capacità di
riflettere sulla struttura del linguaggio.
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LA FACILITA’ CON CUI UN BAMBINO
SVILUPPA LA SENSIBILITA’/ ABILITA’
METAFONOLOGICA E’ INDICE IMPORTANTE E
PREDITTIVO RISPETTO L’APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA
PER CONTRO UN BAMBINO CHE NON ATTIVA
NESSUNA ATTIVITA’ COGNITIVA SUL
LINGUAGGIO PUO’ ESSERE A RISCHIO PER
L’APPRENDIMENTO DELLA LINGUA SCRITTA
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IN ETA’ PRESCOLARE E’ IMPORTANTE
STIMOLARE TUTTI I PREREQUISITI
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PREREQUISITI DELLA LETTO-SCRITTURA
• PREREQUISITI PERCETTIVO – VISIVO – MOTORI
(ESECUTIVI)
• PREREQUISITI METALINGUISTICI
(COSTRUTTIVI)
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PREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema
scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione
occhio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo
scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.
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PREREQUISITI COSTRUTTIVI (metalinguistici)
Sono le capacità del bambino di riflettere sulla lingua
Formulare giudizi sull’accettabilità di un enunciato
Consapevolezza di che cosa rappresenta una parola o una frase
Consapevolezza fonologica
Capacità di denominazione rapida (DAR)
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PREREQUISITI ESECUTIVI (percettivo-motori)
LATERALIZZAZIONE SPAZIALE
DISCRIMINAZIONE VISIVA
DISCRIMINAZIONE UDITIVA
BUONA ARTICOLAZIONE DEI SUONI DELLA LINGUA
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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
CAPACITA’ DI IDENTIFICARE I SUONI DI UNA LINGUA E DI SAPERLI MANIPOLARE INTENZIONALMENTE
E’ FAVORITA DA UN SISTEMA DI SCRITTURA ALFABETICO
LA MANIPOLAZIONE DELLA SILLABA PRECEDE LA SCOLARIZZAZIONE E LA FAVORISCE
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E’ IMPORTANTE LAVORARE SULLA
FONOLOGIA DEL LINGUAGGIO IN ETA’
PRESCOLARE E ALL’INIZIO DELLA PRIMA
CLASSE PERCHE’ DOPO IL PROCESSO
SI AUTOMATIZZA ED E’ DIFFICILE
INTERVENIRE.
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LA COMPETENZA FONOLOGICA
può essere:
GLOBALE O ANALITICA
SCUOLA DELL’INFANZIA = GLOBALE
( a partire dai 4 anni)
SCUOLA PRIMARIA 1à classe = ANALITICA
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• Consapevolezza metafonologica globale:
riconoscimento e produzione di
rime,segmentazione e fusione di sillabe,
riconoscimento di sillaba iniziale in
parole diverse.
• Consapevolezza fonologica analitica:
riconoscimento fonema iniziale,
segmentazione e fusione fonemica, delezione
sillaba e fonema iniziale.
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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE
•Riconoscimento e produzione di rime
•Segmentazione in sillabe di parole
•Fusione sillabica
•Riconoscimento in parole diverse di sillaba iniziale
uguale.
•Elisione di sillaba iniziale
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CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA
•Produzione di parole che iniziano con un determinato
fonema.
•Segmentazione o Analisi fonemica (analoga al processo
di scrittura)
•Fusione fonemica (analoga al processo di lettura)
•Elisione di consonante iniziale.
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Esempio: e’ piu’ lunga la
parola
TRENO
O la parola
BICICLETTA ?
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T.R.E.N.O. = 5
B.I.C.I.C.L.E.T.T.A. = 10
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Analisi e fusione di sillabe:
CANE = CA-NE
ME-LA = MELA
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classificazione:
•Il mercato :frutti-fiori-animali-oggetti
che cominciano per…..MA (sillaba)
•La nave carica di……..BA MA CO ecc.
•Gioco del memory.
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manipolazione.
•Gioco del marziano : “Se taglio la parola BANANA
BA/NANA cosa resta?
NANA
•Mago EO : Nel cilindro c’e un oggetto che comincia
con……….
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METAFONOLOGIA GLOBALE ( o superficiale):
E’ un’apprendimento spontaneo.
Avviene intorno ai 4 anni.
4 anni : fusione di sillabe
4,6 : analisi di sillabe
(La capacita’ di fusione precede l’analisi)
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METAFONOLOGIA ANALITICA:
5/ 5,6 anni : fusione dei fonemi
5,6/ 6 anni : analisi dei fonemi.
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IL BAMBINO PER PARLARE NON HA BISOGNO
DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA
NE HA BISOGNO PER LEGGERE E PER SCRIVERE
IN UN SISTEMA ALFABETICO
PERCHE’
L’ORTOGRAFIA ALFABETICA E’ BASATA SU
STRUTTURE FONEMICHE.
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L’APPRENDIMENTO SPONTANEO SI FERMA
ALLA SILLABA.
IL FONEMA E’ LEGATO AL SISTEMA DI
CODIFICA DELLA LINGUA E VA INSEGNATO.
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I BAMBINI PRESCOLARI SANNO RICONOSCERE
I FONEMI DOPO L’ADDESTRAMENTO
(Kolinskj,Morais 1986)
E’ UN SEGNALE DI DISTURBO DI APPRENDIMENTO
QUANDO IL BAMBINO SOTTOPOSTO A TRAINING
METAFONOLOGICO NON ATTIVA PROCESSI
DI CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA.
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DOPO LA CLASSE 2à LA METAFONOLOGIA
NON SI PUO’ PIU’ INSEGNARE PERCHE’
IL PROCESSO E’ AUTOMATIZZATO.
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INTERVENTO METAFONOLOGICO:
PER QUANTO TEMPO ?
10 MINUTI TUTTI I GIORNI
oppure
30 minuti, 2-3 volte la settimana
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INTERVENTO METAFONOLOGICO:
QUANDO ?
> ULTIMO ANNO SCUOLA DELL’INFANZIA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA GLOBALE (SILLABA)
> PRIMO ANNO SCUOLA PRIMARIA
CONSAPEVOLEZZA FONOLOGICA ANALITICA ( FONEMA)
![Page 55: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/55.jpg)
Ersilia Fusi
LA SCRITTURA :
Competenza operativa di tipo VISUO-PERCETTIVA
(ricognizione dei caratteri formali delle lettere)
Competenza PRASSICA
(capacità di riproduzione delle lettere)
Competenza ASSOCIATIVA
(costruzione di legami convenzionali tra segno e suono)
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Ersilia Fusi
- COMPETENZA VISUO PERCETTIVA
-costanza della forma
-percezione figura-sfondo
-posizione nello spazio
-relazioni spaziali
(Per esempi ved. Allegati)
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Ersilia Fusi
Allenare la scansione visiva
• Ricerca di simboli (isolati o a gruppi) riga per
riga da sinistra a destra.
• Disegno di forme,simboli ecc,riga per riga
da sinistra a destra.
(ved . Esempi allegati)
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Ersilia Fusi
Acquisizione lettere
• Cercare la lettere o sillabe uguali al target
• Trovare mediatore visivo (s di serpente)
• Riprodurre le lettere con materiali diversi
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Ersilia Fusi
COMPETENZA PRASSICA: o VISUO-MOTORIA
-coordinazione oculo-manuale
-motricita’ fine.
-copiatura.
Il disegno su copia facilita la scrittura perche’ stimola
il bambino ad aderire a modelli.
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Ersilia Fusi
Di questo tipo di attivita’ fanno parte giochi:
-puzzle
-costruzioni
-uso di serrature,luccheti,cerniere,forbici,bottomi ecc.
Attivita’ di coordinazione oculo-motoria:
-incollare
-ritagliare
-ricopiare
-colorare
-disegnare,ecc.
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Ersilia Fusi
Abilità oculo-manuali
• Labirinti
• Seguire percorsi all’interno di binari lineari,
curvilenei, linee spezzate
• Unire i puntini
• Riprodurre i movimenti delle lettere
• Tagliare e colorare parti sempre più piccole
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Ersilia Fusi
Competenza Associativa:
Presuppone una competenza UDIDIVO-PERCETTIVA
-Capacità di prestare attenzione ai suoni.
-Capacita’ di discriminare le differenze tra i suoni.
-Capacita’ di memorizzazione dei suoni
-Capacita’ di sequenzialita’ dei suoni.
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Ersilia Fusi
INOLTRE……………………….
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Ersilia Fusi
MEMORIA DI LAVORO
• La MEMORIA DI LAVORO FONOLOGICA è un
sistema che effettua sia processi di
immagazzinamento che di elaborazione delle
informazioni durante l’esecuzione di una
varietà di compiti cognitivi, tra cui la lettura
(Baddley, 1986)
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Potenziare la MBT
• Memorizzare sequenze di suoni, lettere e/o
parole aumentando il tempo di ritenzione e la
lunghezza dello stimolo.
• Riprodurre suoni anche musicali.
• Elencare una serie di nomi e chiedere al
bambino (oralmente o indicando su un foglio)
la parola detta per prima, seconda o per ultima.
• Esercizi di segmentazione e fusione.
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Ersilia Fusi
Potenziare le abilità linguistiche
• Spostare l’attenzione agli aspetti morfologici
del linguaggio .
• Arricchire il patrimonio lessicale.
• Potenziare le competenze metafonologiche .
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Giocare con la morfologia
• Se chi fa il pane si chiama fornaio come si chiama chi
fa o vende il gelato (banca, latte, pane,fiore)
• Completare delle frasi come per il sale c’è la saliera
per l’olio c’è ……. per l’insalata c’è ……
• Se l’ape vive nell’alveare la formica vive ……..
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Ersilia Fusi
Arricchimento lessicale
• Creare categorie (es. frutti fiori ecc)
• Creare categorie per forma , uso, dimensioni
• Descrizione di un oggetto
• Trovare sinonomi e contrari
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Ersilia Fusi
Come intervenire nella scuola
dell’infanzia
• Training Metafonologico
• Attività di lettura (leggere molto ai
bambini)
• Laboratori di scrittura
• Stimolazione dei pre-requisiti
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Ersilia Fusi
ELEMENTI DA OSSERVARE
scuola dell’infanzia
• Difficolta’ di linguaggio ( a quattro anni)
• Inadeguatezza nei giochi metafonologici
• Difficoltà a memorizzare filastrocche
• Inadeguato riconoscimento destra/sinistra
• Difficolta’ nella copia da modello
• Disordine nello spazio foglio
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Ersilia Fusi
•LA COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
•MODELLO EVOLUTIVO DI UTA FRITH
•LE DIFFICOLTA’ NELLA CLASSE PRIMA
•INDIVIDUAZIONE E INTERVENTO PRECOCE
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Ersilia Fusi
Che cos’è la scrittura?
• Abilità motoria altamente specializzata
• Codice basato su convenzioni culturali
• Arte visiva
• Mezzo di comunicazione
• Ausilio alla memoria
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Ersilia Fusi
LA SCRITTURA DA NOI USATA:” L’ALFABETO”
E’ UN SISTEMA FONETICO BASATO SUL TRASFE-
RIMENTO IN UN SIMBOLISMO GRAFICO DI UN
PARTICOLARE TIPO DI SEGMENTI ACUSTICI
DEL LINGUAGGIO : I FONEMI.
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Ersilia Fusi
LA SCRITTURA E’ IL CODICE DI 2° LIVELLO
IL PARLATO E’ IL PRIMO CODICE.
COS’ E’ LA SCRITTURA?
E’ UN CODICE CONVENZIONALMENTE
ACCETTATO DAL GRUPPO DI APPARTENENZA
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Ersilia Fusi
L’APPRENDIMENTO DELLA SCRITTURA
ALFABETICA CONSISTE NELL’ACCESSO AD UN
SISTEMA DI CODIFICA DEI SUONI DEL
LINGUAGGIO CHE DI SOLITO AVVIENE (COME SI
RISCONTRA NELLA MAGGIOR PARTE DEI
BAMBINI) NELL’ARCO DI DUE -TRE MESI
DALL’INIZIO DELLA SCUOLA PRIMARIA.
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Ersilia Fusi
QUESTA GRANDE CONQUISTA CONCETTUALE HA
RICHIESTO L’ATTIVAZIONE DI OPERAZIONI
ANALITICHE SUL LINGUAGGIO E, QUINDI, IL
DISTACCO DALLA DIMENSIONE SEMANTICA
FUNZIONALE ALLE ESIGENZE DI COMUNICAZIONE.
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LA SCRITTURA DELLA LINGUA ITALIANA
E’ CONSIDERATA TRASPARENTE PERCHE’
SI SCRIVE COME SI DICE.
E’ DEFINITA:
•CONSISTENTE = 1 SUONO 1 SEGNO
•PREVEDIBILE = se dico “LA” la parola che segue e’
sicuramente di genere femminile..
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IL PROCESSO DI ACQUISIZIONE DELLA LINGUA
SCRITTA SI ATTUA PER STADI ALL’INTERNO
DI UNA PROGRESSIONE PSICOGENETICA.
U.FRITH ( 1985) RIPRENDE E CONSOLIDA QUESTO
MODELLO EVOLUTIVO
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Il modello evolutivo
(U. FRITH 1985)
![Page 82: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/82.jpg)
Ersilia Fusi
-sequenzialità tra i vari stadi;
-dipendenza degli stadi dallo sviluppo cognitivo;
-lettura e scrittura sono concepite in un continuo
rapporto interattivo;
Concetti fondamentali del modello evolutivo
![Page 83: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/83.jpg)
Ersilia Fusi
Processo di
acquisizione della scrittura
(Uta Frith 1985)
Fase logografica
Fase alfabetica
Fase ortografica
Fase lessicale
VOCABOLARIO VISIVO
CONVERSIONE GRAFEMA/FONEMA
ASSOCIAZIONE
GRUPPI GRAFEMICI /SUONO SINGOLO
SCRITTURA DIRETTA DELLA PAROLA
PROCESSO AUTOMATICO
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Ersilia Fusi
FASI DELLA COSTRUZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA
PRIMA FASE
• Presillabica non convenzionale
(o logogafrica)
non convenzionale
• Sillabica convenzionale
non convenzionale
• Alfabetica convenzionale
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SECONDA FASE:
• ortografica
• lessicale
FASI DELLA COSTRUZIONE DELLA
LINGUA SCRITTA
![Page 86: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/86.jpg)
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STADIO LOGOGRAFICO o PRESILLABICO
Fase prealfabetica – prefonetica.
Coincide con l’età prescolare
Non c’è corrispondenza lettera-suono.
Impara a riconoscere un piccolo
insieme di parole basandosi su indici
visivi
E’ come se riconoscesse una figura.
(non conosce le regole ortografiche né
fonologiche delle parole che legge).
![Page 87: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/87.jpg)
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LIVELLO PRESILLABICO
• IL BAMBINO RIPRODUCE LE
CARATTERISTICHE FISICHE DELL’OGGETTO
• CRITERIO DELLA VARIETA’ INTRAFIGURALE
• CRITERIO DELLA QUANTITA’ MINIMA
![Page 88: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/88.jpg)
Ersilia Fusi
ScritturaPreconvenzionale(la parola sole non è statadettata)•Sono bambini che scrivono lettere a caso, non quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi non scrivono nulla.
Esempi di scritture
![Page 89: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/89.jpg)
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LIVELLO SILLABICO
• IL BAMBINO SCRIVE UN SEGNO PER OGNI
SILLABA
• IL BAMBINO INIZIA A COMPRENDERE LA
CORRISPONDENZA FRA LE PARTI DELLO
SCRITTO E LE PARTI DELL’EMISSIONE
SONORA
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Scritturasillabica•Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica in scrittura,analizza solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba)difficoltà di sintesi sillabica in lettura
Esempi di scritture
![Page 91: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/91.jpg)
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1°classe sc. primaria
![Page 92: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/92.jpg)
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LIVELLO SILLABICO - ALFABETICO
• IL BAMBINO INTERPRETA ALCUNI SEGNI -
LETTERA IN MANIERA SILLABICA, ALTRI IN
MANIERA ALFABETICA
![Page 93: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/93.jpg)
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LIVELLO ALFABETICO
• IL BAMBINO HA COMPRESO CHE AD OGNI
GRAFEMA CORRISPONDE UN SINGOLO
FONEMA
![Page 94: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/94.jpg)
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Scrittura
alfabetica
Esempi di scritture
![Page 95: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/95.jpg)
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![Page 96: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/96.jpg)
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SONOANDATOACOMO
SQUOLA
O FAME
ESEMPIO:
![Page 97: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/97.jpg)
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ALFABETICO
in questa fase i bambini sono impegnati a
completare la loro conoscenza delle regole di
trascrizione
i bambini scrivono tutte le sillabe con almeno due
segni
rimangono da risolvere i problemi relativi alle
sillabe che si scrivono con più di due segni e dei
suoni che si scrivono con più di un segno /sc/; /gl/;
le sillabe che si scrivono con più di due segni
/stra/; /stram/; /sta/
![Page 98: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/98.jpg)
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STADIO ORTOGRAFICO
E’ in grado di scrivere parole che contengono i
digrammi e trigrammi.
Impara le regolarità della propria lingua.
Il meccanismo di conversione grafema/fonema
si fa più complesso ed egli diviene capace di
leggere suoni più complessi rendendo più
veloce la lettura.
Distingue
GIRO / GHIRO
BACI / BACHI
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STADIO LESSICALE
• Da lettore esperto riconosce parole intere senza
recuperare il fonema associato al grafema.
• Attinge direttamente dal lessico interno.
• E’ necessario raggiungere questa fase per scrivere
correttamente
LUNA / L’UNA
HANNO / ANNO
D’ORSO / DORSO
( omofone non omografe)
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Sulla base del modello evolutivo a stadi Uta Frith ipotizza che il bambino
dislessico presenta difficoltà ad accedere alla fase alfabetica della scrittura come
conseguenza di disturbi nel sistema fonologico
![Page 101: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/101.jpg)
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DEFICIT DELLA PROCESSAZIONE FONOLOGICA
Secondo questa teoria i dislessici hanno uno
specifico problema nella:
RAPPRESENTAZIONE
IMMAGAZZINAMENTO
RECUPERO dei suoni del linguaggio
Questo impedisce o rallenta l’apprendimento
delle corrispondenze fonema/ grafema in un
sistema alfabetico.
![Page 102: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/102.jpg)
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DISTURBO FONOLOGICO e DSA
I bambini dislessici presentano un deficit:
Nella capacità di operare sulle parole per
SCOMPORLE NEI LORO SEGMENTI BASILARI:
I FONEMI.
Nella consapevolezza che LE LETTERE DI UNA
PAROLA SCRITTA RAPPRESENTANO QUESTI
SUONI.
![Page 103: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/103.jpg)
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PER SCRIVERE OCCORRE
COMPETENZA FONOLOGICA
![Page 104: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/104.jpg)
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L’ATTO DI SCRITTURA
PER SCRIVERE CORRETTAMENTE UNA PAROLA
OCCORRE:
CONOSCERE LE LETTERE DELL’ALFABETO
SAPERLE COLLOCARE NELLO SPAZIO FOGLIO
EFFETTUARE LA CORRISPONDENZA
SUONO/SEGNO
ESEGUIRE UNA CORRETTA ANALISI DI TUTTI
I SUONI
RISPETTARE L’ESATTA SEQUENZA DEI SUONI
![Page 105: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/105.jpg)
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METODO
•OPERARE UNA RILEVAZIONE
•CLASSIFICARE GLI ERRORI
•PREDISPORRE UN INTERVENTO MIRATO
•STIMOLARE IL BAMBINO IN MODO INTENSIVO
![Page 106: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/106.jpg)
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AD OGNI TAPPA EVOLUTIVA SI ASSOCIANO
TRE TIPI DI ORTOGRAFIA:
1. L’ORTOGRAFIA DI TIPO FONOLOGICO
(1° fase di apprendimento)
2. L’ORTOGRAFIA DELLE REGOLE
(2° fase di apprendimento)
3. L’ORTOGRAFIA FONETICA
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1. ORTOGRAFIA FONOLOGICA.
-E’ IL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI:
1 fonema =1 grafema
1 fonema= + grafemi
-E’ L’ORTOGRAFIA DELLE PAROLE:
- si lavora con le parole singole
- si scrive quello che si sente
-si lavora con le sillabe
-si lavora in piccolo gruppo di bambini
-QUESTO INTERVENTO RICHIEDE la “VOCE”
![Page 108: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/108.jpg)
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ERRORI FONOLOGICI:
SONO TUTTI GLI ERRORI IN CUI NON E’ RISPETTATO
IL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI.
![Page 109: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/109.jpg)
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2. L’ORTOGRAFIA DELLE REGOLE (non-fonologica)
•CI SONO DELLE REGOLE DA METTERE IN ATTO
•HA A CHE FARE CON IL COMPARTO COGNITIVO
•E’ L’ORTOGRAFIA DELLE FRASI
![Page 110: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/110.jpg)
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ERRORI NON-FONOLOGICI:
SONO GLI ERRORI NELLA RAPPRESENTAZIONE
ORTOGRAFICA (VISIVA) DELLE PAROLE, SENZA
ERRORI NEL RAPPORTO TRA FONEMI E GRAFEMI
![Page 111: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/111.jpg)
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3 . ORTOGRAFIA FONETICA
-E’ CORRISPONDENTE ALL’ALLUNGAMENTO
DEL SUONO
-E’ CORRISPONDENTE AD ACCENTUAZIONI
DELLA VOCE.
-SI TRASFERISCE L’ATTENZIONE DEL BAMBINO
al COME SI DICE NON AL COSA SI DICE.
![Page 112: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/112.jpg)
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ERRORI FONETICI:
-DOPPIE E ACCENTI
-SONO DIPENDENTI SIA DA UNA SCORRETTA
ANALISI UDITIVA DELLE DIFFERENZE FONETICHE
![Page 113: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/113.jpg)
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GLI ERRORI FONOLOGICI SONO I PIU’ IMPORTANTI
E VANNO CORRETTI PER PRIMI.
IN QUESTA CLASSIFICAZIONE LA FONOLOGIA VIENE
MANTENUTA TUTTA INSIEME ( quella a struttura semplice :
un suono/un segno e quella complessa un suono/più segni).
L’ORTOGRAFIA FONOLOGICA E’ PREROGATIVA DELLA
CLASSE PRIMA E PORTA IL BAMBINO AL CONSOLIDAMENTO
DELLA FASE ALFABETICA.
![Page 114: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/114.jpg)
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PRIMA CLASSE SCUOLA PRIMARIA
• CONOSCERE LA TAPPA EVOLUTIVA DEL
BAMBINO RISPETTO ALLA SCRITTURA
• PROPORRE ATTIVITA’ metaFONOLOGICHE
• MONITORARE L’EVOLUZIONE
![Page 115: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/115.jpg)
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PARAMETRI DI VALUTAZIONE
DELLA SCRITTURA
PRE-CONVENZIONALE
• PARAMETRO COSTRUTTIVO
CONVENZIONALE
• PARAMETRO ESECUTIVO
![Page 116: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/116.jpg)
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PARAMETRO COSTRUTTIVO
• Sono gli aspetti “invisibili” della scrittura, relativi
alle operazioni cognitive e linguistiche per tradurre
le rappresentazioni mentali ed orali nel sistema
simbolico scritto
• Tipo di segno usato
• quantità dei segni usati
• valore sonoro convenzionale
![Page 117: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/117.jpg)
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I parametri COSTRUTTIVI possono essere.
• Pre-convenzionali (i segni non corrispondono
ai suoni della parola dettata)
• Convenzionali (i grafemi corrispondono ai suoni)
![Page 118: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/118.jpg)
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PARAMETRO ESECUTIVO
Si riferisce agli aspetti di realizzazione della scrittura:
• direzionalità del segmento scritto
• caratteristiche del segno grafico
• orientamento spaziale del segno grafico
• occupazione dello spazio sul foglio
![Page 119: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/119.jpg)
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PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA nella 1a classe della scuola primaria
PRIMA FASE
( 1° Passaggio cognitivo)
• La parola scritta è la rappresentazione della parola verbale e non la diretta rappresentazione dell’oggetto
SECONDA FASE
( 2° Passaggio cognitivo)
• Per scrivere una parola correttamente è necessario analizzarla nella sua struttura fonetica.
![Page 120: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/120.jpg)
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PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURAPRIMA FASE
( 1° Passaggio cognitivo)
• La parola scritta è la rappresentazione della parola verbale e non la diretta rappresentazione dell’oggetto
PRIMO OBIETTIVO
• COMPETENZA FONOGRAFICA (corrispondenza suono/segno)
![Page 121: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/121.jpg)
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PROCESSO DI APPRENDIMENTO DELLA
SCRITTURA
SECONDA FASE( 2° Passaggio cognitivo)
• Per scrivere una parola correttamente è necessario analizzarla nella sua struttura fonetica.
SECONDO OBIETTIVO (ortografia fonologica)
• COMPETENZA DELLA STRUTTURA FONOLOGIA DELLA PAROLA (capacità di analizzare separatamente tutti i suoni all’interno della parola)
![Page 122: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/122.jpg)
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DEFINIZIONE DEGLI INTERVENTI
1° OBIETTIVO
• COMPETENZA FONOGRAFICA (corrispondenza suono / segno)
2° OBIETTIVO
• COMPETENZA DELLA STRUTTURA FONOLOGICA DELLA PAROLA
( capacità di analizzare separatamente tutti i suoni all’interno della parola)
![Page 123: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/123.jpg)
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NELLA PRIMA FASE L’OBIETTIVO E’ : LA
CORRISPONDENZA SUONO>SEGNO.
• L’INTERVENTO DEVE ESSERE PRECOCE
•DEVE CONDURRE IL BAMBINO ALLA
COMPETENZA METAFONOLOGICA (rapporto tra
fonemi e grafemi)
• INIZIALMENTE E’ IMPORTANTE L’ACCURATEZZA
POI LA VELOCITA’
![Page 124: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/124.jpg)
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•INIZIALMENTE METODO ANALITICO
(1 suono 1segno)
•POI DEVE DIVENTARE SUBITO SILLABICO
PERCHE’ L’INFORMAZIONE ORTOGRAFICA
E’ CONTENUTA NELLA SILLABA E NON
NEL SINGOLO FONEMA.
•IN PRIMA CLASSE C’E’ UN PRIMATO DELLA
SCRITTURA SULLA LETTURA.
![Page 125: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/125.jpg)
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AIUTARE IL BAMBINO A “SENTIRE” LE
SILLABE NELLE PAROLE E A RIPRODURRE
I SUONI DELLE SILLABE ; SOLO QUANDO
QUESTO LIVELLO E’ CONQUISTATO SI PUO’
PROCEDERE OLTRE.
![Page 126: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/126.jpg)
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LABORATORIO DELLE PAROLE
1. PAROLE BISILLABE PIANE : CVCV casa
2. PAROLE TRISILLABE PIANE : CVCVCV banana
3. PAROLE BISILLABE COMPLESSE : CVC-CV porta
4. PAROLE TRISILLABE COMPLESSE: CCV-CV-CV fragola
5. PAROLE QUADRISILLABE CON LE STESSE
CARATTERISTICHE.
![Page 127: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/127.jpg)
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DIFFICOLTA’ DI APPRENDIMENTO
DELLA SCRITTURA
![Page 128: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/128.jpg)
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Q uali le cause degli errori d i Q uali le cause degli errori d i
scrittura?scrittura?
•D ifficoltà ad effettuare una adeguata segm entazione o analisi
fonologica.
•D ifficoltà a m antenere in m em oria la sequenza fonologica per
poterla tradurre graficam ente in m odo corretto .
•D ifficoltà nel sistem a di conversione fonem a/grafem a
•Povertà lessicale la conoscenza delle etichette lessicali
perm ette di non sovraccaricare la
m em oria fonologica
•D ifficoltà nella m em orizzazione e nell’applicazione delle regole
ortografiche.
![Page 129: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/129.jpg)
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LE DIFFICOLTA’ IN PRIMA ELEMENTARE
• Difficoltà nell’apprendere la corrispondenza tra lettere e suoni
• Difficoltà di riconoscere nelle parole le unità sub-lessicali
• Difficoltà di tipo grafo-motorio
![Page 130: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/130.jpg)
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• Non vi è ancora apprendimento stabile
della corrispondenza suono/segno e quindi
permane una difficoltà nello scrivere
correttamente anche le singole lettere.
Difficoltà nell’apprendere la corrispondenza
tra lettere e suoni
![Page 131: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/131.jpg)
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• Adeguata competenza fonografica
• Difficoltà ad identificare ed isolare i suoni
all’interno della parola.
Difficoltà di riconoscere nelle parole
le unità sub-lessicali
![Page 132: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/132.jpg)
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•Le difficoltà riguardano il tratto, il segno grafico
e sono di tipo esecutivo
• Questo tipo di difficoltà non interferisce
né con i processi di analisi alfabetica né
con l’applicazione delle regole e della
fase ortografica.
Difficoltà di tipo grafo-motorio
![Page 133: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/133.jpg)
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COSA FARE IN PRIMA
ELEMENTARE
• STABILITA’ DEGLI STIMOLI
• STIMOLI ADEGUATI (attività metafonologica e
fonografica)
• FREQUENZA DEGLI STIMOLI
• INDIVIDUALIZZAZIONE DEGLI STIMOLI
• USO DI UN SOLO ALLOGRAFO ( STAMPATO MAIUSCOLO)
• USO DEL METODO FONICO SILLABICO
![Page 134: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/134.jpg)
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IL METODO FONICO-SILLABICO E’ IMPORTANTE
PERCHE’ L’ELEVATISSIMO GRADO DI
CONSISTENZA DEL NOSTRO CODICE ALFABETICO
CONSENTE UNA RIPRODUZIONE DEGLI ASPETTI
FONETICI-FONOLOGICI MOLTO EFFICIENTE E
AFFIDABILE.
IL RISCHIO DEL METODO GLOBALE E’ QUELLO
DI NON ATTIVARE ABBASTANZA LE OPERAZIONI DI
ANALISI DELLA STRUTTURA FONOLOGICA
DEL LINGUAGGIO.
![Page 135: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/135.jpg)
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SCUOLA PRIMARIA:COSA FARE
NEL PRIMO PERIODO FARE MOLTO LAVORO
FONOLOGICO
LETTURA AD ALTA VOCE DA PARTE
DELL’INSEGNANTE
UTILIZZARE LO STAMPATO MAIUSCOLO
EVITARE DI PRESENTARE PIÙ CARATTERI
CONTEMPORANEAMENTE
PROCEDERE GRADUALMENTE CON LA SCRITTURA
FAR MANIPOLARE LE LETTERE IN MODO
MULTIMODALE
PASSARE ALLO STAMPATO MINUSCOLO SOLO DOPO
CHE SONO STATI APPRESI TUTTI I SUONI
![Page 136: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/136.jpg)
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SOFFERMARSI MAGGIORMENTE SUI SUONI PIÙ
DIFFICILI
PASSARE AL CORSIVO SENZA FRETTA
(quaderno allenamento)
FORNIRE INDICAZIONI PRECISE PER LA SCRITTURA
DELLE LETTERE
PERMETTERE AI RAGAZZI DI UTILIZZARE IL
CARATTERE CON CUI SI SENTONO PIÙ A LORO AGIO
SCRIVERE IN STAMPATO ALLA LAVAGNA FINO A
QUANDO C’È IL BISOGNO
![Page 137: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/137.jpg)
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OBIETTIVI
DELL’INTERVENTO
• strutturare progetti di intervento adeguati e
tempestivi organizzati all’interno della scuola.
• attuare attivita’ di recupero finalizzate alle
singole difficoltà e monitorare l’evoluzione.
![Page 138: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/138.jpg)
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![Page 139: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/139.jpg)
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![Page 140: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/140.jpg)
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![Page 141: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/141.jpg)
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![Page 142: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/142.jpg)
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![Page 143: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/143.jpg)
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![Page 144: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/144.jpg)
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![Page 145: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/145.jpg)
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![Page 146: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/146.jpg)
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![Page 147: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/147.jpg)
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![Page 148: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/148.jpg)
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![Page 149: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/149.jpg)
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1- ALLETTERANDO :
40 schede gioco di metalinguaggio per la gestione
e la manipolazione delle parole.
( L.Poli) : Nicola Milano Editore
2- GIOCARE CON LE PAROLE :
Training fonologico per parlare meglio e prepa-
rarsi a scrivere. Ed. Erickson.
3- La COSTRUZIONE DELLA LINGUA SCRITTA
nel bambino.
(Ferreiro.E.,Teberosky A.) ed.Giunti Barbera
BIBLIOGRAFIA
![Page 150: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/150.jpg)
Ersilia Fusi
BIBLIOGRAFIA
4- UN GIOCO DI P.A.R.O.L.E
Sviluppo delle competenze metafonologiche di base
(Judica, Cucciaroni,etc. ) ed. Erickson.
5-Edizioni Erickson: - Giocare con le parole
-Vocali,vocali,vocali
-Giochiamo vol.1 vol.3
6.Produzione del testo scritto –vol.1 ed.Erickson
![Page 151: Apprendimento letto scrittura _Fusi](https://reader034.vdocumenti.com/reader034/viewer/2022050613/547df3edb4af9fa70c8b4596/html5/thumbnails/151.jpg)
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BIBLIOGRAFIA
7. I FONEMI (Angiporti E. )
ed. Omega
8.DISLESSIA
Lavoro fonologico A.I.D.